10 珍珠鸟优秀公开课教案

《珍珠鸟》教学设计

武威第十九中学

杜小萍

教学目标

1．认识本课生字,积累词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。

3．通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。

4．读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解和体会。

教学重点

了解珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的变化过程，并探寻其变化的原因。

教学难点

理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解。

教学过程:

一、谈话引入，生活之书

1．师：同学们五年级了，一定读过许许多多的书，但是，这本书——你们读过吗？读得怎么样？（课件呈现单元导读提示：有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。善读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更没的篇

章。）

2．师：从你们懂事开始，就一直在读这本书，只是不善读而已，学习了这一单元的文章之后，老师希望你们有所启发，做一个善读生活之书之人。在我的印象中，但凡作家，都是善读生活之书的人。（课件辅助呈现《落花生》《通往广场的路不止一条》《钓鱼的启示》这三篇文章的主要内容以及作家从生活之书中感悟到的人生真谛。）

3．师：再比如当代著名作家冯骥才——在他的生活中，曾经与珍珠鸟为伴；而且这段与珍珠鸟为伴的生活，冯骥才读懂了。因此，就有了我们今天要学习的文章——《珍珠鸟》。（师板书课题，生读课题。）

【设计意图：沪教版教材是以主题单元的形式编排的。《珍珠鸟》一文是该单元的末篇。因此，教学时从单元导读提示入手，回顾前三篇文章的主要内容以及作家“善读”之后的人生感悟，旨在引领孩子关注“生活之书”，从而走上“善读”生活之书的美好“旅程”。】

二、初读课文，整体感知

1．师范读课文，学生圈出不认识的字词并通过查字典的方法解决。

2．学生自读，要求读准字音，认清字形，读通句子。

3．检查自学情况。

垂蔓

葱茏

瞅瞅

雏儿

画框

信赖

细腻

眼睑

眸子

流泻

蓬松

挨近

熟悉

指甲

咂咂嘴

4．请大家试着用几句话概括地说说文章写了冯骥才和珍珠鸟之间一段怎样的生活。

【设计意图：《珍珠鸟》是略读课文，学习略读课文首先应当凭借初步浏览，了解文章写了什么，从而对文章有一个大致、全面的了解和把握，这是后续学习的基石。初读之后“能够用几句话概括文本的主要内容”，这也是衡量孩子“能否善读”的需要教师实实在在落实的标准之一。】

三、复读课文，交流感受

1．请同学们再次快速浏览课文，说说珍珠鸟是一种怎样的鸟？

2．学生交流感受，引出“怕人”、“不怕人”。

3．课件展示珍珠鸟图片。

4．引导观察“怕人”，“不怕人”并提出疑问：这两个词矛盾吗？我们在文中找答案。

【设计意图：这一环节的设计是为下一个环节的教学做了充分的铺垫，让学生在矛盾统一中寻找解决问题的突破口，感悟“信赖，往往创造出美好的境界。”的深层含义。】

四、细读，抓重点词句感受美好

（一）学习珍珠鸟“怕人”的内容

1．课件出示自学提纲：默读课文，你从文中的哪些地方可以看出珍珠鸟是一种“怕人”的鸟呢？用“——”画出来。同桌之间说说哪句话、哪个词最能突出珍珠鸟的“怕人”，并有感情地朗读。

2．分组自学。

3．汇报交流。

课件出示重点句子：

小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。

它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

4．指导有感情地朗读。

5．小结过渡。

师：刚才我们找到了多处表现珍珠鸟怕人的语句来体会，体会得不错。那么我们再来看看珍珠鸟是怎样不怕人的？

（二）体验“不怕人”

1．课件出示自学提纲：默读课文，你又从文中的哪些地方看出珍珠鸟

“不怕人” 呢？用“﹏﹏”画出来。同桌之间说说哪句话最能突出珍珠鸟的“不怕人”，并有感情地朗读。

2．学生自学。

3．

汇报交流。

课件出示重点句段：

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不

去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

4．指导有感情地朗读。

（三）感悟“信赖”

1．师：珍珠鸟由当初的怕人到后来的不怕人，难道是鸟性改变了吗？是什么原因呢？

2．学生自由回答，教师相机板书。

（爱

关心

呵护

理解

尊重

信赖……）

3．师：最能表现作者对珍珠鸟关爱，也最最感人的画面你认为是哪一个呢？

【课件呈现】有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上

长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

4．指导有感情地朗读，感受美好。

5．师：正因为作者的关心、呵护、信赖才有了小鸟在作者肩头睡着了这样一个最最美好的境界，所以作者笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。

【课件呈现】信赖，往往创造出美好的境界。

6．师：曾被人们视为怕人的珍珠鸟，竟然在人的肩头睡着了，这是多么不可思议的境界！这是多么美好的境界！这是属于冯骥才生活之书中的某一个篇章，从这个篇章中，冯骥才读懂了什么？让我们拿起笔，将这句话认认真真地摘抄在课题的旁边。

7．解决矛盾：现在我们回过头来再看“怕人”，“不怕人”这一对词矛盾吗？

（因为爱，所以小鸟由开始的怕人到现在的不怕人；因为爱，才有了人鸟相依的美好境界。）

【设计意图：略读课文教学应当遵循“整体概览，局部精读”的原则。从文章的“点睛之笔”入手，去读文章，是一种好方法。因为这样的阅读有利于让孩子从整篇文章入手，迅速“聚焦”与“锁定”重点内容，从而保障孩子们在有限的课堂学习时间内立足重点，细细咀嚼，真正实现“探”有所获，“究”有所得。】

五、抒发情感，总结升华

1．师：其实，在现实生活中，像人与人之间，人与动物之间相

互信赖创造出美好境界的画面还有很多。课件展示动物与动物，人与动物之间，人与人之间相互信赖创造出美好境界的画面。

2．师：此时此刻同学们一定被这些感人的画面震憾，想说什么就自由表达吧！老师也想用一句歌词来抒发一下我此时的心情：“啊……只要人人都献出一点爱，世界将变在美好的人间。”

3．师小结：同学们还记得还记得这堂开始的时候老师呈现的那段文字吗？生活就是一本书，一本无字之书，一本智慧之书；每个人都要学会读好这本书。老师建议大家抽空去读读这些文章，相信，你会学到许多读好生活之书的本领。

【设计意图：在这一板块中，主要是在方法上课内实现向课外的延伸，将学生课外阅读、作文与课文结合，升华情感，渗透人文精神，实现能力的提升与迁移。】

六、布置作业

1．推荐阅读

《匆匆》——朱自清

《真理诞生于100个问号之后》——叶永烈

《最后一头战象》——沈石溪

《老人与海鸥》——邓启耀

《怀念母亲》——季羡林

2．摘抄文中的精彩语段。

【设计意图：一篇篇课文，只是一个个例子。因此，一篇文章的教学活动的终结，应当是孩子们崭新的相关性阅读活动的开始。略读

课文教学，尤其要做好结课环节的设计。我以为，阅读教学当有三重境界，其一，由篇及章（读好几篇文章）；其二，由章及本（读好一本书）；其三，由本及人（读好一段人生）。如此，让“阅读”之火，从课堂开始“燎原”，方能真正让孩子们“善读”。】