信息窗三（带小括号的混合运算）教学设计方案

《带小括号的混合运算》教学设计

学习目标

1.知识与能力

使学生理解和掌握含有小括号的混合运算的运算顺序,能正确地进行两步混合运算的计算;能用两步计算解决相关的实际问题。

2.过程与方法

让学生经历探索带有小括号的混合运算的运算顺序的过程,体会“小括号”在混合运算中的作用。

3.情感、态度与价值观

激发学生的学习兴趣,培养学生独立思考、独立解决问题和积极参与学习活动的数学学习态度

重点

掌握带有小括号的混合运算的运算顺序

难点

体会小括号的作用,列带有小括号的算式解决现实问题。

一、谈话引入

1. 计算下面各题。

出示:

26×2+48 48÷4－1

2. 揭题:本节课我们就来学习混合运算。

二、创设情境，提出问题

活动一：新课引入

师：秋天到了，果园里硕果累累。愿意继续和老师一起去果园里领略丰收的喜悦吗？我们一起去看看吧！

（播放多媒体课件出示：出示信息窗3中的情境图片一）

活动二：提出问题

出示情境图，引导学生观察，理解图意。

师：前面我们学习了两步计算的应用题，你能利用刚才的信息提出两步计算的问题吗？

问题1：1篮苹果一共有多少个？

问题2：3篮苹果一共多少个？

对于学生提出第1题时，直接让学生口头列出算式。然后引导学生，能提出用两步计算的数学问题吗？引导提出第2个问题：3篮苹果一共多少个？板书这个问题，并指出：这节课我们就来解决这个问题。

二、自主学习，小组探究

（一）分析数量关系，确立解题思路。

1.把信息与问题连起来默读两遍。

2．你能自己来试着解决吗？想一想，然后把你的想法写在练习本上。如有困难可以找老师帮忙！也可以同桌商量一下。（学生独立完成，教师巡视了解学生的解题情况。）

3．小组内交流想法，看看你们小组能用几种方法来解决这个问题。

4.汇报交流，评价质疑：哪个小组愿意展示你们的方法？学生汇报、质疑：预设方法1：60-38=22（个）22×3=66（个）

学生汇报这种方法时，互相质疑：先算什么？再算什么？根据学生的交流汇报完善板书方法

先算1篮苹果一共有多少个？

60-38=22（个）

再算3篮苹果一共多少个？

22×3=66（个）

预设方法：（60-38）×3

学生汇报方法2时，互相质疑：是怎样想的呢？先算什么？再算什么？方法3：60-38×3 学生汇报方法3时，互相质疑：是怎样想的呢？这种方法对不对？

（二）比较分析，加深理解数量关系，体会小括号的作用：

如果把这两个算式合成一个算式怎么写呢？

比较方法2与方法3哪里不一样？一样的地方又有哪些？

方法2：（60-38）×3方法3：60-38×3

相同：数字一样；运算符号一样。

不同：方法2含有小括号；运算顺序不一样。

师小结：同学们观察的很认真，带有小括号的四则混合运算，你想对小括号说些什么？(学生自由交流说) 三、汇报交流，评价质疑

1、两种算法比较，区别在哪里？

2、结合算式讲讲算理。

四、抽象概括，总结提升

同学们，今天我们学习在解决“3篮苹果一共多少个？”问题时，先算的问题不同，列式也就不同，在解决这样的问题时，不管用哪种方法，我们都要想一想，分析一下，先算什么，再算什么，想清楚后再去列式计算。

一般混合运算，要按照先乘除、后加减法的顺序进行计算；如果有小括号，就要先算小括号里面的，再算小括号外面的。这就是我们研究的用含有小括号的算式解决问题。

板书课题：含有小括号的混合运算

五、巩固应用，拓展提高

1、自主练习第一题先说出各题的运算顺序，再计算

2、自主练习第２题

（1）仔细观察画面，弄清楚图意。

温馨提示：

说一说有哪些数学信息，要解决什么问题？要求现在有多少台电

脑？必须先求什么？怎样列综合算式解答？

（2）学生自己解答。

（3）集体订正。

六、课堂小结：通过本课的学习，你都掌握了哪些知识？有什么收收获？