狱中杂记/方苞教学设计一等奖

义法之间 杂记万象

——方苞《狱中杂记》第二课时教学设计

【教学设想】

本文是选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元中的一篇杂记体散文，因事立义，记叙见闻。文章记录了狱中乱象，材料繁富，看似散乱无章，却杂而有法，符合方苞的“义法说”。同时文章中贯穿的情感生发出作者的一种政治诉求。又因文题是《狱中杂记》，故教者将围绕“杂”“法”“义”三个方面层层深入文本，展开教学。由于文章篇幅较长、文言难懂，在教授本课时前，先带学生用一课时梳理文本的文言知识，便于第二课时的教学开展。

第二课时

一、温故入新

借用PPT来复习第一课时的所学字词，在扫除字面意思障碍的前提下，一起走进文本了解字里行间的深意。

板书“狱中杂记”

二、研习文本

（一）“杂”生乱人事

由文题《狱中杂记》的“记”切入，设问：记了哪些事、涉及哪些人？

分四个小组梳理文中事件，学生讨论合作，各小组整理汇报，教师指导梳理方法，并用PPT补充明确。（PPT表格呈现所记之事、所涉之人）

段落

所记之事

所涉之人

第1段 监狱的恶劣环境

囚犯的悲惨遭遇

狱吏的贪赃枉法

第2段

行刑者

主缚者

主梏扑者索财物

第3段

老胥偷梁换柱 主谳者不敢追究

第4、5郭四逍遥法外 李姓代罪致金

段

小结：“杂”！ 板书圈画“杂”

2、杂记记了哪些人？（梳理人物各自的命运关系）

（1）［狱吏］——

（2）［囚犯］——

（三）“义”显且神聚

回顾表格，请学生思考本文的写作目的。学生探讨总结：揭露司法制度的黑暗。教师带领学生诵读文章导读部分文字。

教师通过第1段中的语句“余伏见圣上好生之德，同于往圣”大胆质疑：这篇文章仅仅是为了揭露吗？激发学生思考。

学生讨论回答，教师辅助分析并总结，本文主旨除了揭露司法制度的黑暗外，还有寄托于皇上推恩于社会，推恩于制度，推恩于官吏，推恩于百姓。

四、赏文句，品情感

有人说桐城派的文章重义法而轻情感，作为桐城派大家的方苞，他的这篇作品情感是否单

薄呢？下面让我们再次走进文本，运用勾画圈点的方法，找出饱含作者情感的叙述、描写、议论进行品味。

学生分五组活动。

教师预设：

1、第一段：“生人与死者并踵顶而卧，无可旋避”。让人感到阴森恐怖。

2、第二段：赏析语言描写。 （1）“顺我，即先刺心；否则，四肢解尽，心犹不死”句与

“钱给多的话，我会让他痛快地死去；钱给少的话，我会让他死得很痛苦”比较读：感受语言的简短直白，行刑者的心狠手辣。

（2）“立法以警其余，且惩后”用什么样的语气来读？（恬不知耻）

（3）“无差，谁为多者”

改成陈述句“不差别对待，没有谁会多给钱”，再读比较。表现了主梏扑者的贪婪凶残。

3、

品读第三、五段的细节描写：“笑”“怅然”。

使用删除法，感受细节描写对表现情感的作用。

4、为什么作者说恶吏无责，良吏枉民“甚矣”？

结论：方苞为文虽用语平易简明，点到即止，可谓惜墨如金，但却也醇厚有致，滋味内蕴，尤其是点缀于叙述中的议论句尤为力透纸背，气荡心胸。作者心中的那种震惊和同情，那种气愤和痛恨，始终贯穿于文章之中，这就是散文的“气脉中贯。”

（四）三读品“杂”情

作者对施害者贪官污吏是什么情感态度？对那些无辜的冤屈者又是什么情感态度？

【明确】痛恨 悲悯

那这些情感在文中是如何表现的？从文中找出相关的句子。（师生朗读，体会情感，以抓文中的虚词为主）

朱翁、余生、僧某，遘役死，皆不应重罚。 （痛恨中有怜悯）

余感焉，以杜君言泛讯之…… （痛恨中有质疑）

果无有，终亦稍宽之，非仁术乎？ （痛恨中有幻想）

孟子曰：“术不可不慎。”信夫！ （痛恨中有感叹）

胥某一夕暴卒，众皆以为冥谪云。 （痛恨中有诅咒）

噫！渫恶吏忍于鬻狱，……良吏……亦甚矣哉！（痛恨中有理性）

李具状求在狱候春发遣，……怅然而出。 （痛恨中有鄙弃）

小结：作者这种痛恨之情很少在文中直接表露，而是似乎不动声色地把这种情感寄寓在狱中的所见所闻中。当然他也不是不做议论，有时当激愤之情难以遏制时，他也会情不自禁地表达看法。（所列举之事繁杂，痛恨之气贯穿全文，体现“言之有情”。这就是所谓的“散而不乱，气脉中贯”。）