三一 黔之驴第二课时 公开课

《黔之驴》教学设计

教学目标：

1.积累“蔽”“近”“蹄”“狎”“尽”等文言词语；

2.通过品读文中细致逼真的心理、动作描写，感受寓言故事中的形象；

3.通过品析原文结尾，明确作者的写作意图，并能从不同角度得到启示。

教学重点：

通过品读文中细致逼真的心理、动作描写，感受寓言故事中的形象。

教学难点：

通过品析原文结尾，明确作者的写作意图，并能从不同角度得到启示。

教学过程：

一、

“释”题

，探知文本大意

1．同学们，今天这节课我们要学习一篇寓言，寓言这种文体有什么特点？寓是寄托的意思，读寓言，关键是读懂寄托在故事里的寓意，这就是本节课我们要解决的核心问题。

2.现在，请大家齐读课题，“黔”是什么意思? “黔之驴”的“之”是什么意思?“黔之驴”是什么意思，是指黔地的驴吗? ——从“黔无驴，有好事者船载以人”说明驴并不是黔地的，是被运到黔地的驴。它就是个外来户！

3、作者在开头设计“到黔地来的驴”有什么用意? ——交代了驴的来历；是这则故事发展的前提（或：为故事的发展埋下伏笔。）

4、在这个前提下，外来驴与本地虎之间发生了怎样的故事？请同学们齐读全文，

然后讲述这个故事。

柳宗元是讲故事的高手，短短一百多字的故事，情节曲折引人入胜，今天我们来换个视角讲这个故事，在驴和虎之间选择一个身份，用第一人称来讲。

1 / 7

我是驴，有个人用船把我带到了一个陌生的地方。后来，不知为什么我被他放到了山下。在山下，有一个奇怪的东西一直在草丛中窥视我。再后来，他渐渐靠近我，碰擦依靠我，冲撞冒犯我，我忍无可忍，便用蹄子踢它，可是它看起来很高兴，然后突然跳起来大吼一声，扑向了我……

我是虎，有一天，我在山脚下，看到一个很大的怪物，我觉得很神奇，就躲在树林里偷看它。之后，我渐渐地靠近它，非常小心谨慎，因为不知道它有什么本事。有一天，它突然叫了一声，我非常害怕。我就逃到远处，我以为它要吃我。过了一会儿，我觉得它没有什么特殊的本领，之后我熟悉了它的声音。然后我在它身边来回走动，还是不敢和它搏斗。渐渐地接近它，我便开始挑逗它，它很生气，踢了我一下，哈哈，原来它就这么一点儿本领啊！然后我就大吼着跳跃过去，咬断了它的喉咙，吃光了它的肉。我心满意足地离开了。

二、“问”题，感知虎驴形象

同学们也很会讲故事，这个故事中最精彩的地方就是老虎识驴的过程，老虎是怎样逐渐认识对待驴的呢？现在我们来梳理老虎识驴的过程。请同学们圈画描写老虎动作行为的语句：

见、蔽、窥

↓稍出近之

↓远遁

↓往来视之

↓近出前后

↓稍近，荡倚冲冒

↓断、尽、去

从初见到乃去，就是老虎认识驴中动作行为变化的过程。老师把你们找出来的这些语句重新组合了：

2 / 7

虎见之。

蔽林间窥之。

然往来视之。

稍出近之。

又近出前后。

稍近，益狎，荡倚冲冒。

2．

“见“ “窥”“视”，这三个词有什么区别？

——见是一般性地看到，窥是偷偷地看，视是仔细认真地看。

3．窥写出了老虎怎样的心理？

——窥写出了老虎刚见到（知道是驴吗？）庞然大物时的害怕心理。（板书然）驴的样子、驴的庞大体型令老虎害怕。

4．怕到了怎样的程度？它的心理活动？

——以为神，畏惧！

神最初在甲骨文中的字形，是一道闪电，指不可思议，不平凡，特别稀奇，特别高超的意思，现在老虎把驴当做了神奇的东西，可见老虎对它的畏惧，请同学们齐读庞……这两句话，读出老虎的畏惧。

5．窥还写出了老虎怎样的心理？窥和这句话中的哪个词相呼应？蔽能不能换成避？

—好奇，想要了解驴。蔽，不能，蔽是隐蔽，避是躲避，老虎没有逃避也不躲避，而是隐蔽起来偷看对手，了解他，从中看到了一只怎样的老虎？工于心计。

3 / 7

6．视是仔细认真地看，从哪里读出？观察的结果？写出了老虎怎样的心理？

往来，写出了老虎为了识驴，反复仔细地观察对手，研究对手。觉无异能者。（板书觉）怀疑。指名读这句话，读出怀疑的语气。

从见到窥再到视，老虎对驴的观察越来越仔细深入，对驴的认识也取得了从畏惧到怀疑的实质性进展！

7．三个近有什么区别？

——第一个近是小心谨慎地接近，从哪里读出？稍出，稍什么意思（板书稍）渐渐地出来接近驴，为什么？莫相知。

——第二个近是出现在他身边，从哪里读出？前后，一字一顿读，与第一个近相比？距离上更近了，为什么老虎行动上更大胆了？开始怀疑驴。

——第三个近是态度不庄重地接近，为什么态度上不庄重，体现了老虎怎样的心理？试探驴到底有没有异能，究竟有没有绝招。

与前一个近相比，距离上更近，从哪里看出？荡倚冲冒，肢体接触，荡倚冲冒，解释。四个字的顺序能不能调换，为什么？动作分配好角色演一演这四个动作，四个动词是递进的，行为越来越放肆，不庄重的程度逐渐递进，越来越过分。

8．在这种情况下，驴的反应？结合前面驴的另一个动作行为？鸣能不能换成吼，蹄能不能换成踹？

——驴不胜怒，蹄之。驴一鸣。驴的鸣叫虽然响亮，但是没有威胁性，没有猛兽的气势。踹是用力踢，驴无异能，它只有一点儿本领，应该用踢。即使在极度愤怒之下驴也只能用蹄子踢老虎，两个词写出了驴在庞然形体掩盖下的虚弱无能，外强中干！

4 / 7

9．这时候老虎是怎样的心理？喜！计之曰：技止此尔！这个喜的而感情很丰富，喜怎么理解，被驴子踢了一脚却很开心，为什么？高兴的是什么？高兴中包含了什么心情？

——是暗自窃喜，驴终于中计了，它使出了绝招，也就暴露了无能；

——是得意它之前对驴的怀疑猜测都是对的。

——高兴，原来驴只有这们一点本领“技止此耳”，耳是怎样的语气？罢了，看轻了，而且现在连这么一点本领都用完了，黔驴技穷了；高兴的是她终于可以吃大餐了。

齐读这句话，读出老虎的心理，尤其重读出耳的语气。

10．最后这句话应该怎么读？为什么？断能不能换成啮，尽能不能换成食？

——声音响，体现老虎的果断干练有力；语速快，老虎的凶狠，百兽之王的气势。“断”能不能换成“啮”？“尽”能不能换成“食”，断是一口咬断，体现老虎的凶狠，一下子击中要害，尽是吃完，吃光，写出了老虎终于吃到驴，吃个痛快整句都很快吗？哪个词要读的慢一点，为什么？乃去……全班齐读！

从稍出近之到近出前后再到稍近益狎荡倚冲冒，老虎一步步逼近驴，进而试探激怒驴，终于彻底认清驴，打消了最后的顾虑，最后吃了驴。

作者通过准确精炼的用词生动地描述了老虎识驴的过程！在这个过程中，你看到了一只怎样的老虎？

——老虎：大胆机警、精明强干；

驴：外强中干、虚张声势。

三

、“疑”题

，明确写作意图

1、分析到这里，你会发现文中描写老虎的句子要多于驴，且黔有虎无驴，课题为什么是“黔之驴”而不是“黔之虎”呢？思考作者想通过这只“至黔之驴”告诉我们什么寓意呢?

5 / 7

——文章以“驴”为题，和作者要表现的主旨有关，作者给文章取名“黔之驴”，即指明了自己写作意图的指向。

“噫！形之庞也类有德，声之宏也类有能，向不出其技，虎虽猛，疑畏，卒不敢取。今若是焉，悲夫！”（哎呀！外形庞大好像有德行，声音宏亮好像有能耐，假使不使出它的技能，老虎虽然凶猛，但多疑、畏惧，终究不敢猎取驴子。如今驴落得像这样的下场，可悲啊！）

柳宗元生活的中唐时代，朝中很多官员地位显赫却无多少本领，作者想借“黔之驴”

讽刺当时统治集团中官高位显而无才德、无能而又肆意逞强、外强中干的人。

2、这是柳宗元写这个寓言故事要表达的寓意，你们还能从这个故事中得出什么启示呢？

驴的角度——不能虚张声势，要有真才实学。

虎的角度——貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战而胜之。

好事者的角度——

导致“黔之驴”悲惨结局的直接原因？从哪里读出？为什么说“好事者”其实是“坏事者”？

——“黔无驴，有好事者船载以入，至则无可用，放之山下……”他把驴带到黔地，不仅至则无可用，还让他不得不面对他没有勇气也没有能力面对的老虎，最终导致了驴的悲惨结局。

“至则无可用”

告诉我们驴有没有用？为什么到了贵州就没有用了？

——有，北方人，家里的驴是宝，帮人拉磨拉车，驴刻苦耐劳、听从役使。

没有把驴放到该放的地方，该放的地方是什么地方？能施展它才能的地方，让它“有可用”的地方。

6 / 7

好事者事前没有认真分析我要这驴做什么，也不了解它能做什么，即使驴什么也不能做，也不能“放之山下”以至“驴入虎口”啊。即使是千里马，遇到这样的好事者，恐怕结局也是如此啊！

你从好事者这个角度，从使用人才方面得出什么启示？

——要知人善用，不能盲目引进人才致使人才被荒废，扼杀。

四、课堂小结，布置作业

1.回顾整堂课的学习过程，总结寓言类文言小故事的阅读路径。

今天这节课，我们一起学习了一篇寓言，读了一个故事，在梳理故事开端发展高潮结局的情节过程中，分析了两个形象，通过补充原文结尾明确了作者的写作意图，并从不同的角度得出了自己的启示。

3.作业：

（1）根据板书提示背诵全文。

（2）完成《黔之驴》的课后练习。

（3）拓展阅读《三戒》中另外两篇，试着从多角度得出启示。

五、附上板书：

开端：好事者船载以入。

（黔驴来历

）

发展高潮结局：（虎识驴）

见、蔽、窥

↓稍出近之

↓远遁

（一鸣）

↓往来视之

↓近出前后

↓稍近，荡倚冲冒（蹄之）

↓断、尽、去

作者的议论（原文）：表明写作意图

7 / 7