14 莫高窟教学设计第二课时

《莫高窟》教学设计

河南西峡城区二小教师:王华理

教学重点、难点:

1.理解课文第二至四自然段,有感情地朗读、背诵。(全体学生)

2.学习围绕中心句把内容写具体的方法。(AB层)

教学过程:

一、问题导入。

多媒体出示一幅莫高窟图片。同学们,这幅图上是什么地方?(莫高窟)“窟”是什么意思?(洞穴)有谁知道莫高窟得名的原因?(全体学生)

二、交流搜集的资料。

1、同学们课前有没有搜集关于“莫高窟”的资料?谁来简单介绍一下?(全体学生)

2、还记得这篇课文主要介绍了莫高窟的哪些方面?(全体学生)

三、精读课文。

1.欣赏彩塑,触摸艺术。

(1)师:我们首先来欣赏彩塑,指名学生读第二自然段。其他同学思考:这段的中心句是那句?你仿佛看到了什么?

(2)交流。(AB层)

(3)指导朗读。(全体学生)

(4)用课件出示彩塑,让学生欣赏。

(5)介绍卧佛。以班级长度帮助学生理解卧佛的“15米”长。还有一尊卧佛,那是佛祖涅盘时的塑像,涅盘就是死亡,瞧,它涅盘的的神态是多么安详!它有多么宽广慈悲的胸怀啊!

(6)菩萨、天王、力士、佛祖,身份不同,形象、神态也自然不同,这就叫——“个性鲜明,神态各异”。

(7)你能通过朗读把它们的特点表达出来吗?(全体学生)

(8)这个性鲜明、神态各异的彩塑仅仅四尊?(全体学生)

这2000多尊彩塑个性鲜明、神态各异的彩塑,如果用一个词语去形容、赞叹,你会用什么词语?(精妙绝伦、形象逼真、惟妙惟肖等)。(AB层)

2.读赏壁画,领略艺术。

(1)莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑,还有——四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。请同学们读读第3自然段第一句,想一想,这句叫什么句?它的作用是什么?(AB层)

(2)划分层次。(AB层)

(3)交流。

(4)用作比较的方法,带领学生感受45000多平方米壁画的宏伟瑰丽。

(5)如此大面积的壁画涉及到哪些方面的内容?从这段文字中,你们感受到了什么?(AB层)

(6)课件出示壁画。让学生用“壁画的内容丰富多彩,有……有……有……还有……”这样的句子发挥自己的想象力说话。(AB层)

(7)丰富多彩的壁画内容中,飞天是最引人注目的,你们了解飞天吗?让我们一起去瞧瞧这神奇瑰丽的飞天吧。课件播放飞天图片。

①欣赏完了飞天壁画,飞天给你什么样的感受?(全体学生)

②让我们走进文字再次领略他的风采。出示描写飞天的文字,引导学生朗读。读着读着,你仿佛看到了什么?读着读着,你仿佛听到了什么?读着读着,你仿佛闻到了什么?把你闻到的、看到的、听到的读出来。(全体学生)

③引导美读课文:

壁画上的飞天,飞得那么美,穿越千年的时空,来到我们的课堂,给我们带来了迷人的花香。请你读——

壁画上的飞天,飞得那么美,穿越千年的时空,来到我们的课堂给我们带来了美妙的音乐。请你读——

壁画上的飞天,飞得那么美,穿越千年的时空,来到我们的课堂。给我们带来了动人的舞蹈。请你读——

壁画上的飞天,飞得那么美,穿越千年的时空,来到我们的课堂化作了我们眼前这段美妙的文字。一起读——

(8)小结:这就是敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹:看着这些精美的壁画,就像是走进了——(生)灿烂辉煌的艺术殿堂。

四、总结全课,积淀情感。

莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏,但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为“人类艺术的殿堂”。难怪作者在文中这样评价(课件出示)指名读末段。

“看了敦煌莫高窟,就等于看到了全世界的古代文明。”

“敦煌艺术是人类文明的曙光。”

五、质疑再探

六、运用拓展。

1、背诵2至4自然段。(全体学生)

2、默写描写飞天的语句。(全体学生)

3 、写一篇介绍莫高窟的导游词。(AB层)

板书设计

14.莫高窟彩塑精妙绝伦

壁画宏伟瑰丽智慧的结晶

《莫高窟》教学反思

《莫高窟》是一篇说明文。本文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞,把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前,赞扬了我国古代劳动人民的智慧与勤劳。由于课文属于说明文,且内容距离学生实际较远,学起来通常会给人一种枯燥、乏味的感觉,课堂通常也会显得沉闷。但这篇课文语言优美,句式整齐,词语丰富,又是对学生进行语言训练的典型范文。因此,我通过抓中心句展开教学,使学生对本文有整体的认识,再通过多样的教学方法,富有激情的教学语言,加强语言文字的训练,激发学生情感,加深学生对祖国文化的积淀,增强学生的民族自信心和自豪感。

一、听读训练,层层推进。我设计了三次听读训练,每次都有不同的要求,第一次概括主要内容,第二次听记描写彩塑的词语,第三次想象画面。在学生层

层推进加深对课文的认识、理解的同时也训练了学生的倾听能力。

二、抓住中心句组织教学。上课伊始,我让学生复习概括课文给你留下的印象时,学生很快抓住了中心句。然后,我再从中心句入手,以中心句为主线,引导学生深入学习彩塑、壁画、藏经洞,深化中心。

三、利用多媒体,补充课文空白。莫高窟的彩塑、壁画精妙绝伦、宏伟瑰丽、博大精深。教学中,我考虑到学生对莫高窟很陌生,书中仅有的图片并不能激发学生对莫高窟的研究热情,因此,我搜集了大量的图片,帮助学生感受和理解,加速学生对事物的认识过程,使学生掌握重点,有效地突破难点。如,在理解宏伟瑰丽的飞天时,我用多媒体向学生展示了多幅飞天图片,学生一边看,一边发出惊叹声,看完后,个个啧啧赞叹,很快就理解了宏伟瑰丽的含义。

四、扎实地进行说话训练。教学中,我将图文结合,注重创设说话的机会,使得学生说有形式,说有内容,说有创造,并由课内向课外延伸,有效地激发了学生的说话热情,使说话训练扎实有效。如,当学生理解了精妙绝伦的彩塑,啧啧赞叹时,我适时引导学生想象,游人看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑时,会怎么说呢?当看到飞天后,我让学生想象其他形态的飞天,不仅发挥了想象能力,还锻炼了学生的说话能力。

但是教学过后,我觉得有很多地方不尽如人意:

1.朗读要具有层次性、针对性,本课中对于彩塑、飞天的描写应进行朗读指导,但在教学中我由于怕耽误时间,对学生的指导只是匆匆了事,使学生不能通过朗读感受语言带来的美。

2.对于彩塑及壁画的图片,我觉得出示的时机把握的不够恰当,而且图片出现的太快,没有给学生欣赏的时间,虽然图片很多,但学生并没有留下多少印象,所以要想感受彩塑的精妙绝伦,壁画的宏伟瑰丽有点遥远。

3.对学生估计不足,想象说话效果不大。在学生汇报用表示神态的词描述彩塑时,由于事先没有对学生的词语积累进行了解,没想到学生的词语竟如此贫乏,几个学生站起来仅仅是说了一句话,而且重复说,在我的引导下,也只能说出简单的几个词语。在想象飞天时,学生更是无话可说,课堂陷入尴尬的境地。在出示藏经洞的资料及老师介绍之后,让学生谈自己的感想,学生的感情不能与老师达到共鸣。