西门豹冶邺/褚少孙教学目标设计

《西门豹治邺》教学设计

刘大鹏

一、教材分析：

《西门豹治邺》的故事，是《史记·滑稽列传》的附录，为西汉末年历史学家褚少孙所写。故事讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，重点记叙了西门豹破除迷信的经过。文章在写作上主次分明，详略得当。

二、教学目标：

1、知识与能力：

能准确地认读并规范地书写本文的生字词；

正确、流利、有感情地朗读课文，能够生动可感地读出人物对话，并且从人物的对话中体会到西门豹的智慧和勇气。

2、过程与方法：

通过对整个故事的起因、经过、结果的了解和分析，加之分角色朗读，让学生在朗读中一步步地了解“‘神’害难破，水利易修”的道理，进一步让学生们懂得要相信科学，摒除迷信。

3、情感态度价值观：

通过这个故事的学习，让学生们学习西门豹身上的那种敢作敢为，敢于与迷信作斗争的精神，并且懂得要尊重科学，摒弃迷信的做法。

三、教学重点：

理解课文内容，通过品味人物的言行，了解西门豹敢于破除迷信的做法，体会西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙之处；

了解文章主次分明、详略得当的写法，以及将人物形象的对比作用。

四、教学难点：

通过学习这篇文章，让学生了解为何西门豹要这样做，并且启发学生在今后的学习生活中，如何解决问题，特别是违反科学的事。

五、教学过程：

第一课时

一、读题导入

1、让学生读题，说说通过课前预习了解到的有关西门豹的资料，交流了解；师出示课件总结。

2、质疑课题“西门豹治邺”中“治”是什么意思？在本文中，西门豹“治理”了什么呢？从而导入文本。

二、初读课文，整体感知

1、让生自由朗读课文，说说文章写了一件什么事？

→

本文主要写了在战国时期，魏王派西门豹治理邺这个地方，西门豹通过对老大爷的询问了解到邺之所以田地荒芜、人烟稀少的原因，并通过自己的计谋惩治了巫婆和官绅，破除了迷信，开凿渠道、兴修水利的故事。

（分别让几名学生起来说，在这个过程中不断引导学生说全、说具体来。）

2、了解了故事之后，让学生根据故事的情节，说说故事可以分成几部分。

→本文可以分成“调查情况”、（1—9）“惩治恶人”、（10—12）“开凿渠道”（13）三部分。（板书1）

（让学生在原文中进行标注，给予学生几分钟时间进行消化理解）

3、小结

这个故事的线索清晰，按照时间的顺序展开，让我们了解了西门豹来到邺这个地方之后的所见所闻以及据此的所作所为。

三、学习第一部分

1、让学生们说说西门豹初到邺这个地方的“所见所闻”。引出本文的第一部分并进行学习。

→所见：田地荒芜、人烟稀少；所闻：河伯娶妻；巫婆所说；新娘来自老百姓家；年年闹旱灾。

（这个过程中，先让学生自由说，并请同学发言，他生补充）

2、师不急于给出参考答案，而引导生回归课文，让学生分角色读西门豹与老大爷的对话。

（四问四答中，每一个问答进行指导性朗读，读完后，引导学生归纳，师总结，并进行相应板书）（板书2：四问四答）

四、布置作业

1、整理重点字词句式；

2、复习所学内容，并继续预习下文；

3、课后有感情地朗读课文。

板书设计：

西门豹治邺

调查情况

惩治恶人

开凿渠道

田地荒芜、人烟稀少→河伯娶妻

谁说的？

→巫婆

新娘？

→老百姓家

发过水没？

→年年闹旱灾

一、复述故事，导入新课

第二课时

1、课前准备好上节课的板书，让学生根据板书复述故事的梗概。

→让学生根据出示的板书，在脑海里回顾上节课所教内容，请同学起来复述。

2、上节课，我们着重讲了西门豹与老大爷的对话，从他们对话的四个问答中我们了解到了什么情况呢？

→①河伯娶媳妇是造成“田地荒芜，人烟稀少”的主要原因。②巫婆和官绅是首恶分子。③巫婆和官绅骗钱害人，使家里有女孩子的纷纷逃走。④漳河从没有发过大水，倒是年年闹干旱。这四个问题的调查结果，成为西门豹治邺的可靠事实依据。

3.西门豹与老大爷的对话在文中有什么作用呢？

→更加清楚地交代了事件的原因；用对话的这种一问一答的形式简洁明了地免除了调查过程中的繁琐问题。

显示出西门豹是一个谦恭，脚踏实地的人。

4、①西门豹在向老大爷了解完情况之后，这样一位谦恭，脚踏实地的人肯定会痛心疾首的，那此时他的反应是暴跳如雷吗？

→他反而夸奖河伯“还真灵”，下一回要给他“送送新娘”。

②西门豹真的是因为这里没发水而真心夸河伯吗？

→这里用了“反语”，简单的一句话，则将对河伯的那种不屑以及对巫婆、官绅的痛恨表现出来。（引导学生在写作中可以适当用反语，让文章起到事半功倍的表达效果。）（板书3：将计就计）

二、学习第二部分

1、默读第二部分（10—12），找出描写西门豹言行的句子，用横线画出来。并将自己读完后的体会批注在旁边。课件出示，让学生起来读。

→①句1：这个姑娘真的不漂亮吗？（不是的，西门豹并没有真的这样认为，而是故意装着认真给河伯娶媳妇，用这些话做借口。）

②句1和句2中，西门豹对巫婆和官绅头子说话都用到了“麻烦”，真的对他们说话要这么客气吗？（表面上是客气话，实际上是为了把他们投进漳河里去。）

③句3中，找出描写官绅的句子，用波浪线画出来，说说看他们的可笑行为有什么作用。（他们的可笑反衬出了西门豹的机智和幽默。）（引导学生在写作中，适当的用反衬手法，能够使得不费大篇幅就能够烘托、突出人物的形象。）

④为何不直接惩治巫婆和官绅头子，还要这么折腾一番呢？（因为当时老百姓并没有真正认识到巫婆和官绅的真正面目，如果直接处置了他们，人们还是没办法从根本上认识到问题的原因，只有这样子，才能让百姓认识到巫婆他们都是骗钱害人的，西门豹用事实教育了百姓，破除了迷信。）（板书4：破除迷信）

2、如果你当时就在场，你会怎么说？选择一种角色，说说心里话。（角色：差点被淹死的新娘；失去过女儿的父母；侥幸逃命的官绅；普通百姓……）

三、学习第三部分

1、齐读13自然段，说说在西门豹惩处恶人，开凿渠道后，有什么结果？

→每年的收成都很好。

结尾照应开头，进一步说明西门豹治邺有功。

（文章类似处：开头写巫婆、官绅“急忙迎接”西门豹，后来则“提心吊胆”。延伸：这样的对比描写，能够更加突出前后反差，更具有表达效果，让人记忆深刻。）

2、联系课题《西门豹治邺》，说说学完文章后，西门豹“治”的是什么？

→惩治恶人，开凿渠道（板书5：”治”）

3、同样是治理的内容，但是在写“惩治恶人”的时候写得详细，写“开凿渠道”的时候，则是两行话带过，为什么要这样写？

→详略得当

（结合金钥匙理解详略得当的好处：“神”害难破，水利易修。老大爷说河伯是漳河的神。如果不先破除迷信，就没人敢去开渠引水，所以我们要重点表现他敢于破除迷信。看来，文章布局的详略，是根据中心来确定的。）（板书6：详、略）

4、三要素：是什么（调查情况），怎么样（“治”：惩治恶人、开凿渠道），那为什么呢？

→相信科学，破除迷信

四、总结全文

这篇文章主要通过西门豹来到邺这个地方，通过向老大爷了解了邺之所以田地荒芜、人烟稀少的原因，并且用自己的聪明才智来将计就计地惩治恶人，让百姓们认识到他们的骗钱害人的丑恶嘴脸，最终带领百姓兴修水利、开凿渠道，使得这里每年的收成都很好，从而让我们明白了要相信科学、摒除迷信的道理。

五、布置作业：

1、四个小组长带头每组选拔两名同学，课后排练课本剧；

2、完成《同步》等相关练习；

3、完成本文的摘录笔记，并将课后题整理在摘录笔记本里。

板书设计：‘

西门豹治邺

（详）

（略）

调查情况

将计就计

惩治恶人

破除迷信

开凿渠道

田地荒芜、人烟稀少→河伯娶妻

谁说的？

→巫婆

新娘？

→老百姓家

发过水没？

→年年闹旱灾

“治”

是什么

怎么样

为什么？

相信科学，破除迷信