杂诗十二首(其二)/陶渊明教学内容概述

《杂诗十二首(其二)》教学设计

铜仁市第二中学

文双珍

【教学目标】

1．学会分析诗歌的意象，理解诗人情感。

2．学习通过多种途径表现诗人“悲戚”的方法。

【教学重点】目标1 【教学难点】目标2 【教学方法】咏诵读感受诗歌的情感，讨论作者借景抒情的手法。

【设计类型】“生态课堂”完整型教学设计

【设计特点】设计理念为“生态课堂”。即以学生为主体，重视学生全面发展，师生共同成长的课堂。

【课堂特色】课堂特色是“三生”：生活、生成、生动。课堂环节分为三层级来进行学习，三层级分别为读通、读懂、读好。

【课时安排】：

1课时

【教学过程】

第一层级：读通

（一）

课堂导入：

回顾“我最喜欢的陶渊明的一句诗”。用诗歌唤起学生对陶渊明的记忆，从而增加学习热情。

明确：采菊东篱下，悠然见南山。

（东晋·陶渊明·饮酒）

木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。（东晋·陶渊明·归去来兮辞）

盛年不重来，一日难再晨。

（东晋·陶渊明·杂诗）

不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

（东晋·陶渊明·五柳先生传）

（二）

知人论世

从生平经历、为人、思想、作品四个方面让学生谈谈自己所认识的陶渊明。

明确：陶渊明（365—427），字元亮，别号五柳先生，晚年更名潜，卒后亲友私谥靖节。东晋著名的田园诗人。陶渊明出身没落的官宦家庭，曾祖陶侃曾官至大司马，都督八州军事，封长沙郡公。祖父作过太守，父亲早死，母亲是东晋名士孟嘉的女儿。陶渊明思想主要受到儒家和道家的影响，其一生曾做过几年地方小官，后“不为五斗米折腰”，辞官回家，从晋安帝义熙二年(公元406年)起隐居不仕。主要作品《归园田居》、《饮酒》、《读山海经》、《归去来辞》《桃花源记》

《五柳先生传》、《感士不遇赋》等。

过渡语：在中国古代诗歌散文欣赏第一单元“以意逆志，知人论世”中，我们强调了诗人的“境遇不同，诗情有别”，那么，隐居田园十年后，我们的陶渊明他的诗歌里又有什么情感在里边呢？今天就让

我们通过陶渊明的《杂诗十二首》（其二）再次走进陶渊明的内心世界。

（三）初读课文

1.本诗写于陶渊明归隐田园后的第十年，杂诗共有十二首，今天学习的是其中的第二首。 归隐田园后的陶渊明内心是否真的平静了呢？

带着这个问题自读课文，找出文中直接表明作者情感的字词，把握本诗的情感基调。

2.请学生范读（其他学生点评）

（1）学生A读，读准字音，读准节奏。（其他学生认真听并指出有误的地方，发表自己的见解）

（2）明情感，自由朗读体悟情感基调。

（3）分组推荐代表起来进行诵读比赛。

3.全班齐读（注意节奏和情感）

（四）疏通文本

检查学生预习案完成的情况，展示并进行点评。

（译文）太阳从西山落下，白月从东岭升起。月亮遥遥万里，放射着清辉，浩荡的夜空被照耀得十分明亮。风吹入户，在夜间枕席生凉。气候变化了，因此领悟到季节也变了，睡不着觉，才了解到夜是如此之长。我要倾吐心中的愁思，却没有人应和，只好一个人举杯和自己的影子对酌。时光飞快流逝，我空有壮志却不能得到伸展。想起这件事满怀悲凄，心里通宵不能平静。

第二层级：读懂

（五）合作探究

1.在自主学习的基础上合作欣赏本诗，找出本文写了哪些景，抒了什么情，如何抒情？

(分学习小组完成) （1）什么景 意象：白日、西河、素月、东岭、万里辉、空中景、寒风、冷席枕

先描写了日月更迭，万里辉煌的景象作为铺垫，一句“荡荡空中景”为全诗铺下了悲凉的感情基调万里河山一片宁静肃然，笼罩在月光之下。望着这浩荡空阔的景象，,诗人的心被感动了。写出了因为天气的变换觉察出四时更替,更以“席冷”衬托出“心冷”，刻画了自己“不眠”的凄寒心境。

（2）什么情（悲戚）

全文前部分借景抒情，后半部分直抒胸臆。写一个不眠的秋夜,用环境的清冷衬托出自己心情的孤独，又以时光的流逝引出有志未骋的悲凄，意境空旷，慨叹时光流逝、壮志难酬的情怀。愁得原因是“日月掷人去，壮志不获骋”。

第三层级：读好

（六）实践活动

1.在理解本诗的基础上，完成下列与陶渊明的对话。（分学习小组完成）

（1）第一、三句

我在你 日月更迭、四季交替 的图景中，读懂了你 年华逝去 的悲戚；

（2）第二句

我在你 浩荡空阔、万里辉煌 的图景中，读懂了你 孤苦 的悲戚；

（3）第四句

我在你 寒风冷席枕 的感受中，读懂了你 孤苦、志业未成 的悲戚；

（4）第五句

我在你 邀影独酌 的举动中，读出了你 孤苦、士不遇 的悲戚；

（5）第六句

我在你

日月掷人去，壮志不获骋

的呼喊中，读出了你 壮志难酬 的悲戚；

2.总结：本诗为我们塑造了一位长夜难眠、对酒独酌的诗人形象，抒发了作者时光流逝、壮志难酬的苦闷和知音难觅的孤寂。