14 莫高窟教案2

第14课《莫高窟》教学设计

【教学目标】

1.掌握本课生字的正确发音和规范书写。正确、流利地朗读课文。

2.初读课文,了解课文主要内容。

3.理清层次,感知文章结构。

【教具准备】

多媒体课件。

【教学过程】

一、创设情境,导入新课。

1.谈话解题:我国是一个历史悠久的文明古国,无数灿烂的艺术瑰宝吸引着中外游人。其中甘肃敦煌的莫高窟、河南省的龙门石窟、山西省的云岗石窟,被誉为我国石窟艺术的三大宝库。敦煌莫高窟也叫“千佛洞”,在我国的西北部,相传前秦建元二年僧乐尊开始凿窟造像,经历隋唐以至元代,均有修建,是举世闻名的艺术宝库。今天我们就一起学习《莫高窟》这篇课文(板书课题:莫高窟),跟随作者一起去欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。

2.多媒体播放有关莫高窟的音像资料。教师简单介绍:在鸣沙山壁上密密层层地凿了近500个洞窟,每个洞窟都有彩塑的佛像和艳丽多姿的壁画。

3.引发学生思考:欣赏了莫高窟,你想到了什么?(让学生畅谈感受)教师相机小结并过渡。

二、初读课文,探究初成。

(一)自主识字,了解大意。

1.自由轻声读课文,勾画出本课不认识的生字、词,用自己喜欢的方式自学生字、词,试着把课文读通顺。

(1)借助拼音读准生字字音,读准字音,读通课文。

(2)借助字典或联系上下文,理解由生字组成的词语的意思。

2.默读课文,思考:

(1)这篇课文描写了莫高窟里的什么文物?(彩塑、壁画)

(2)作者是怎样评价莫高窟的?(敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。莫高窟是举世闻名的艺术宝库,这里的每一尊彩塑、每一幅壁画,都是我国古代劳动人民智慧的结晶。)

(二)师生互动,检查情况。

1.多媒体出示课文中的词语。认读词语,师生正音,提示学生注意音难字难和形难字。

2.指名朗读课文,要求:正确、通顺、流利。师生评议。

3.对于思考题你有什么见解?组内交流,指名学生汇报交流情况(师相机概括:明珠艺术宝库智慧结晶)

(三)略读一、四段,感知文章结构。

1.齐读第一自然段,画出这一自然段的中心句。读中心句并思考:你认为这一句话在全文中起什么作用?(总结全文)

2.再读第一自然段,想想还读懂了什么。让学生自由发表意见。(多媒体展示“莫高窟”图片,图文对照,想象莫高窟的全貌。)

3.默读第一自然段用“·”标出最能体现莫高窟地理位置的词。

4.让学生思考、讨论文章结构,给课文分段。老师相机补充。

(1)提问:课文第一自然段与最后一个自然段分别讲了什么?哪些自然段可以合并为一段?

(2)学生标出分成的三段。

三、教师小结,布置作业。

1.书写文中的生字、词语。

2.学生自由朗读课文。

【课堂作业新设计】

1.我会拼,我会写。

zūn jìnɡ cǎi sù miáo huì xǔ xǔ rú shēng ( ) ( ) ( ) ( ) xiōnɡ měnɡ fēng wō xiáng xì zé zé zàn tàn ( ) ( ) ( ) ( ) 2.照样子写词语。

(1)翩翩起舞(AABC)

(2)威风凛凛 (ABCC) 3.读课文,填词语。

()的彩塑()的菩萨()的力士

()的壁画()的卧佛()的宝库

1.尊敬彩塑描绘栩栩如生凶猛蜂窝详细啧啧赞叹

2.(1)步步为营、比比皆是、楚楚动人、津津有味、依依不舍、娓娓道来、洋洋得意、熊熊大火、昏昏欲睡、斤斤计较、炯炯有神、井井有条、津津乐道(2)C长夜漫漫、得意洋洋、大名鼎鼎、大腹便便、风尘仆仆、风度翩翩、果实累累、顾虑重重、含情脉脉、虎视眈眈、饥肠辘辘、两手空空、目光炯炯、怒气冲冲、气喘吁吁、人才济济、人海茫茫、神采奕奕、生机勃勃、书声琅

琅、

3.栩栩如生宏伟瑰丽慈眉善目神态安详强壮勇猛举世闻名

【课时目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵二、三段。

2.理解课文第2-3自然段内容,凭借课文中的具体的语言文字,体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位,增强民族自豪感。

3.感受艺术的美妙,体会我国劳动人民的伟大智慧。

一、复习导入

1.认读生字,书写生字,学生之间互评。

2.指名分节合作朗读。

2.你读懂了什么?让学生自由发言。

二、品读欣赏,质疑深探。

1.交流:同学们,刚才你们在录象上看到了莫高窟洞窟内有哪些景物?(彩塑、壁画),这些景物的确令人赞叹不已。有一位作家观赏了莫高窟以后,就把他所看到的用笔记录了下来,那么,这位作家是怎么向我们介绍的呢?(指名分读第二、三、四自然段)

2.学习第二自然段。

(1)鼓励学生用自己喜欢的方式读第二自然段,思考:这一段主要写了什么?是围绕哪句话写的?用“”画出来。(莫高窟保存着两千多尊彩塑。)

(2)在第二自然段中作者是怎样描写这些彩塑的?自由读第2自然段,看看读懂了什么,还有哪些不理解的地方。

(3)学生交流质疑,教师相机点拨。

①多媒体出示彩塑图片,引导学生浏览各种神态的彩塑,想像彩塑不同的样子,理解“慈眉善目”“威风凛凛”“强壮勇猛”“神态安详”“神态各异”“啧啧赞叹”等词。

②课文是如何描述菩萨、力士的呢?(抓住主要特点:侧重神态描写)③15米多长?读时应突出“15”这个数字。课文是如何描述这尊卧佛的神态的?(抓住主要特点:数字、神态)

④“神态各异”说明了什么?

⑤面对这一尊尊色彩之绚丽,气魄之宏伟的彩塑,游人在观光时会想些什么,又会说些什么?(莫高窟真是举世闻名的艺术宝库,这里的每一尊彩塑、每一幅壁画,都是我国古代劳动人民智慧的结晶。)

(4)怎样朗读才能让人也好像看到这些彩塑的样子?(结合评价,指导朗读:重读描写神态的词语)

(5)多媒体出示第二自然段按原文填空练习题:莫高窟保存着()尊彩塑。有()的菩萨,有()的天王,还有()的力士。一尊卧佛长达()米,侧身卧着,眼睛微闭,()。看到这一尊尊()的彩塑,游人无不()。

引导学生练习按原文口头填空,指导学生背诵。

(6)小结学法:读课文画出中心句——读课文质疑,讨论——朗读体会直至背诵

3.学习第3自然段

(1)指名说说学习第二自然段时采用了怎样的方法?

(2)根据学第2自然段的方法,自学第3自然段:莫高窟不仅有栩栩如生的彩塑,还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画,让我们走进壁画长廊,去欣赏欣赏吧!

(3)讨论交流自学效果。(先以4人小组为单位进行组内交流,再以小组的形式发表、交流讨论的结果。)

①这一自然段围绕哪句话来写的,在文中起什么作用?(莫高窟不仅有栩栩如生的彩塑,还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。过渡句:连接上文,引起下文。)结合图文,理解“栩栩如生”和“宏伟瑰丽”的意思。

②从哪些描写可以看出壁画宏伟瑰丽?(莫高窟不仅有栩栩如生的彩塑,还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。其中最引人注目的,是那成百上千的飞天壁画。)

(4)投影重点句子,同学朗读感悟。

①“壁画的内容丰富多彩,有记录佛教故事的,有描绘神佛形象的,有反映民间生活的,还有描摹自然风光的。”

多媒体出示有关图片。引导学生对照对照图片读句子,理解这句话的内容。这句话采用了先概括后具体的方法介绍了壁画的内容丰富多彩。是用什么句式来表达的?(排比)

引导学生用“有……有……有……还有……”的排比句式仿说句子。

图文对照,朗读体会作者优美细腻的描写笔触。

②“壁画上的飞天,有的臂挎花篮,采摘鲜花;有的怀抱琵琶,轻拨银弦;有的倒悬身子,自天而降;有的彩带飘拂,漫天遨游;有的舒展双臂,翩翩起舞……”

多媒体展示有关图片。引导学生对照对照图片读句子,理解这句话的内容。体会这段话的表达手法。(排比)

引导学生用“有的……有的……有的……有的……有的……”的排比句式仿说句子。

引导学生把“有的……有的……有的……有的……有的……”改为“有……有……有……有……有……”的句式。(壁画上的飞天,有臂挎花篮,采摘鲜花的;有怀抱琵琶,轻拨银弦的;有倒悬身子,自天而降的;有彩带飘拂,漫天遨游的;有舒展双臂,翩翩起舞的……)

图文对照,朗读体会作者优美细腻的描写笔触。

(5)多媒体出示第三自然段按原文填空练习题:莫高窟不仅有()的彩塑,还有四万五千多平方米()的壁画。壁画的内容(),有记录()的,有描绘()的,有反映()的,还有描摹()的。其中最()的,是那成百上千的()。壁画上的飞天,有的臂挎花篮,();有的怀抱琵琶,();有的倒悬身子,();有的彩带飘拂,();有的舒展双臂,()……

引导学生练习按原文口头填空,指导学生背诵。

4.学习第4自然段。

(1)多媒体出示“莫高窟是举世闻名的艺术宝库,这里的每一尊彩塑、每一幅壁画,都是我国古代劳动人民智慧的结晶。”

(2)介绍敦煌文化,理解“举世闻名”。

(3)由“每一尊彩塑、每一幅壁画”引导学生去联想古代劳动人民非凡的创造力和高超的智慧,理解“结晶”的意思。

(4)指导朗读。引导学生在具体的语言环境中理解词语的意思。

(5)这个自然段在全文中的地位和作用是什么?(中心句:概括全文,点明中心。)

5.感情读文,感悟中心。

(1)用“”画出你认为美的句子,用“”勾画出好的词,用“”标出精彩的段,自己反复读一读,体会体会。

(2)莫高窟,祖国西北的一颗明珠;莫高窟,古代人民的智慧结晶;莫高窟,举世闻名的艺术宝库。这些,你感悟到了吗?把你的感悟讲给大家听听。

三、创设情境,复述课文。

1.导言激励:同学们,刚才我们跟着作者一起欣赏了闻名世界、光辉灿烂的敦煌莫高窟,看到了洞窟中那精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画,真是让我们大开眼界,它不愧是我们中华民族的骄傲和自豪。假如你是莫高窟的导游,你准备怎样向游客介绍?

2.学生练习,小组展示,互相评议。

四、拓展延伸,积累实践。

1.将课文改写成导游词,说给家人、同学听。

2.有兴趣的同学继续上网阅读、欣赏有关莫高窟的图文资料。

3.小练笔:请回忆一下课间操场上的情景,把下面的一段话补充完整,尽量写得精彩些。

下课了,同学们像小鸟似的飞出了教室,奔向操场快乐地玩耍起来。他们有的,有的,有

的,有的……那一刻,操场就是同学们的乐园。

1.把下面的词语补充完整。

慈()善()威风()强壮()神态()神态()啧啧()栩栩()宏伟()丰富()引人()成百()()起舞举世()

2.仿写句子。

敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。

3.想一想,写一写。

(1)不仅……还……

(2)有的……有的……有的

4.课文直通车。

(1)莫高窟保存着两千多尊彩塑。有()的菩萨,有()的天王,还有()的力士。一尊卧佛长达15米,侧身卧着,眼睛微闭, ()。看到这一尊尊()的彩塑,游人无不()。

(2)莫高窟不仅有()的彩塑,还有四万五千多平方米()的壁画。

(3)壁画的内容(),有记录佛教故事的,有描绘神佛形象的,有反映民间生活的,还有描摹()的。其中最()的,是那()的飞天壁画。壁画上的飞天,有的(),采摘鲜花;有的(),轻拨银弦;有的(),自天而降;有的(),漫天遨游;有的(),翩翩起舞……

1.把下面的词语补充完整。

慈眉善目威风凛凛强壮勇猛神态安详神态各异啧啧赞叹栩栩如生宏伟瑰丽丰富多彩引人注目成百上千翩翩起舞举世闻名

2.中国是屹立在世界东方的雄鸡。

3.想一想,写一写。

(1)不仅……还……黄昏时分,天空不仅刮起了大风,还下起了倾盆大雨。

(2)有的……有的……有的……下课了,操场上有的同学跑步,有的同学跳绳,有的同学猜谜语,真是热闹极了。

4.课文直通车。

(1)莫高窟保存着两千多尊彩塑。有慈眉善目的菩萨,有威风凛凛的天王,还有强壮勇猛的力士。一尊卧佛长达15米,侧身卧着,眼睛微闭,神态安详。看到这一尊尊神态各异的彩塑,游人无不啧啧赞叹。

(2)莫高窟不仅有栩栩如生的彩塑,还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。

(3)壁画的内容丰富多彩,有记录佛教故事的,有描绘神佛形象的,有反映民间生活的,还有描摹自然风光的。其中最引人注目的,是那成百上千的飞天壁画。壁画上的飞天,有的臂挎花篮,采摘鲜花;有的怀抱琵琶,轻拨银弦;有的倒悬身子,自天而降;有的彩带飘拂,漫天遨游;有的舒展双臂,翩翩起舞……

【板书设计】

简介所处的位置和环境艺术宝库

莫高窟彩塑——神态各异壁画——宏伟瑰丽 劳动人民智慧结晶

《莫高窟》教学反思

《莫高窟》是西师大版语文教材第六册第三组中的一篇课文。它介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画。赞扬了我国古代劳动人民的智慧。全文共四个自然段,可分为三段。第一段:(1)写莫高窟所处的地理位置以及概貌。第二段:介绍莫高窟的彩塑、壁画。第三段:赞扬了我国古代劳动人民的智慧。作者以总分总的结构形式来架构这篇文章,脉络非常清晰,并且在介绍彩塑、壁画时,结构也大致相似都采用了先概括后具体的结构,正面描写和侧面描写相结合及点面结合写出所介绍事物的特点,,并采用大量的排比句,使文章读起来朗朗上口,利于学生诵读。本文是学生学习列提纲和背诵积累最好的范本。

教学中,我主要从以下几个方面引导学生进行学习。

第一步:在教学中,我采用小组合作学习的方式,让学生通过交流合作学

习,相互间取长补短,共同探讨,从而更好地开阔了学生的视野,积累了好的阅读方法。这种新颖的学习方法,也提高了学生学习的兴趣。

第二步:充分利用多媒体教学手段,我搜集了大量莫高窟的彩塑、壁画、莫高窟地理位置图等,制成多媒体课件,通过观赏使学生有了直观的感受,加深了对课文的理解。“有的……有的……还有的……”

第三步:加强词、句的训练,说话的训练。如:学生通过欣赏彩塑,亲眼所见彩塑的不同神态和不同个性,仿照书上“有……有……还有……”的句式,说说这些彩塑还有哪些不同的神态和个性。学生通过欣赏壁画,亲眼所见形态各异的壁画,仿照书上“有的……有的……有的……有的……”的句式,说说这些彩塑还有哪些不同的神态和个性。

第四步:指导学生有感情地朗读,如:壁画上的飞天,有的臂挎花篮,采摘鲜花;有的怀抱琵琶,轻拨银弦;有的倒悬身子,自天而降;有的彩带飘浮,漫天傲游;有的舒展双臂,翩翩起舞……指名声情并茂地朗读,其余学生闭上眼进行想像。在熟读的基础上,把这些优美的句子,深刻地记在脑海里,进行背诵练习。

存在问题:教学过程中学生在老师的指导下,通过听说读写等方式学习了课文内容,但学习得还不够深入,学生的各方面能力没有得到真正的提高。原因在于:整堂课的设计老师牵的多放的少。在整个教学过程中,语言文字的工具性体现得不够。课堂上的朗读激发不起他们的朗读激情,学生读得比较乏味。在学生汇报交流自己的学习所得时,好多学生站起来仅仅是说了一句话,老师也就满足了,而没有引导学生用一段话来表达自己要说明的问题。尤其是教学过程中两个想象片段的训练,没有落实到位。不由自主地降低了对学生的要求。

今后改进的方案:让同学与文本对话,是新课程实验中致力寻求的新理念,也是语文教学的至高追求。通过对话,让每一位同学的个性得到充沛的张扬,让他们享受到学习语文的乐趣,感受到自身的智慧和力量。通过对话让同学走进文本,让文本进入同学心里,从而进行直接的语言交流、情感交流,让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。