24. 蝴蝶的家教学实录与评析

《蝴蝶的家》 教学设计

教材分析

这是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题和思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。

教学目标

知识与技能

1、理解生字新词，有感情地朗读课文。

2、抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。

过程与方法

1．运用图片、联系上下文等多种形式理解重点词语。

2．读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。

情感态度价值观

激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。

教学重难点

抓重点词句体会作者的思想感情

为了突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点和年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，本堂课主要采用了以下学习方法。

教法学法

以读为主，读、思、议结合，引导学生感悟文中之情，感受文中之境、感受散文的韵味，灵活运用自主探究法和合作交流法，使学生更好的走进文本，体悟文本。

教学时间：一课时

教学用具：多媒体课件

教学过程

一、创设情境 导入新课

出示幻灯片：

（影片欣赏——《蝶儿蝶儿满天飞》）

师：同学们刚才看到影片中是什么动物呀？看到这些蝴蝶，你最想说的是什么呢？（学生自由发言）

师：有人说，蝴蝶是会飞的花朵，是美丽的精灵，阳光下，我们迷恋于它们轻盈的舞姿，迷人的风采，可是，当风雨来了，这些大自然的舞蹈家，又去向何处呢？它们的家在哪里呢？

今天，让我们一起走进燕志俊的散文《蝴蝶的家》，开始我们的探寻之旅吧。

板书课题：《蝴蝶的家》

设计意图：（有声有色的影片导入，激起了学生阅读的兴趣，为课文的学习做好了铺垫）

二、整体感知 预设问题

师、请同学们打开书，让我们再次走进文章的字里行间，感受蝴蝶的美丽。自由默读课文，解决下列问题：

1、正确认识生字新词，借助工具书理解重点词语。

2、有感情的朗读课文。

3、思考：课文讲了一个怎样的故事？

三、检查字词 理解词语

1、认读生字词（指名读、齐读。）

吼叫 震撼 喧嚷 雨幕 黑压压 翻转不定 轻盈 素洁 玷污 柔弱 水淋淋 也未可知 2、理解重点词语

出示幻灯片：

震撼 喧嚷 雨幕 轻盈 素洁 柔弱 出示图片，并结合课文内容理解：

吼叫：大声的叫。（指电闪雷鸣） 震撼：震动、摇动

（本文指在风雨中树木的枝条不断的摇动

）

喧嚷：好些人大声地叫或说。

（雨势很大）

师：读了这些词语，你感觉天气怎么样？（天气恶劣，风雨太大了），带着你的感受再读读这些词。

轻盈：身体轻、动作轻快。 素洁：特别干净、圣洁无暇。 柔弱：柔软

、弱小。

出示图片，结合图片理解。

师：你们看，蝴蝶身上的彩粉怎么样？（干净）有没有一点污痕？

（没有）是那么地干净，这就是－（素洁）。这么素洁的彩粉，一点水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄脏）

师：读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样？（学生自由读这几个词）

师：下面我们一起带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。

3．思考：课文讲了一个怎样的故事？

学生根据自己的理解自由回答。

设计意图：（词语的反复朗读一方面是为了在读中理解记忆，另一方面也有助于对文本的理解。）

四、品读感悟 理解课文

1．师：刚才我们初读了课文，你感受到作者是什么心情？（作者为蝴蝶着急、担心）（学生自由发言）

师：从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句。

2．学生汇报。

（1）第一段：预设：

教师引导：天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。

出示幻灯片：（品析句子）

天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连树林内也黑呀呀的，水淋淋的，到处都是湿的。 师：你感受到了什么？（天气很恶劣，作者很为蝴蝶担心。）此时作者心里在想什么呢？（蝴蝶躲在哪里）

师：是啊！此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，

看着害怕。这真是难为蝴蝶呀？能把你的感受读出来吗？

（先指名读、师生读、齐读。）

设计意图：（采用不同的形式读书可以增加学生阅读的兴趣，让他们喜欢读书，乐与读书，在不同形式的朗读中感知。）

（2）第二段：

师：还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心？

预设：

生：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。

生：我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。

师：作者当时在想什么？（它们的身体呢？）

出示幻灯片：

它们的身体是那样轻盈，载不动一个雨点；它们身上的彩粉是那样的素洁，一点儿水都不能玷污上的；它们是那样的柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？ 联系实际思考：一个水点有多重？蝴蝶比不上一个水点，蝴蝶又有多重?再和树叶比，体会蝴蝶的轻盈。引导学生读出这种体会。

（师范读、指名生读、）

师：是啊！这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱？它又怎么禁得起这么猛烈的风雨呢？让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。（齐读）

师：假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？

预设： 翅膀会被雨点打湿而飞不起来;

蝴蝶被风雨打翻，被风吹得不知去向;彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽;沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。

师：这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，你们还忍心再往下想吗？作者也不忍心再想下去了，所以作者说：这简直没法（再想下去了）。此时作者是什么样的心情？谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。

设计意图：（这样的设计有利于引导学生思考，培养学生的思维能力。）

（3）第三、四自然段

师：接下去在第三、四自然段中还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心？

生：蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了。

师：我因为什么真为蝴蝶着急了？

生：作者找了多次都没有找到蝴蝶，所以更着急了。

师：下雨时，蝴蝶藏在哪里？作者做出了哪几种假设？

生回答后，出示幻灯片：

屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面……

师：作者做了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？他是怎么认为的？（结合文本一一作答）

师：作者满怀希望地一次次猜想，又一次次否定，此时作者的心情有什么变化？（多次都没有找到蝴蝶，所以更着急了。）作者为蝴蝶找了很多家但都不是蝴蝶的家，但作者并没有停下探寻的脚步，他还继续找，你体会到了什么？（感受到作者难过着急，但又非常坚定地一定要为蝴蝶找到一个家的决心。）

师：作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？ 生自由回答，教师总结：我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，运用你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的

孩子！

（4）第五、六自然段

师：还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心？

师：她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。

出示幻灯片：

1、雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，它们是那么高兴，那么鲜艳。

2、他们一定是藏在一个秘密的家里，他们的家一定美丽而香甜，不像家雀儿似的，一下雨就飞到人们冒着炊烟的屋檐下躲雨。一定是这样的。

3、谁要是能告诉我，我就不着急了。

师：小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？（三个一定）

师：小女孩连续说了三个一定，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？（她认为蝴蝶一定有家，这是肯定的）

师：这仅仅是小女孩的心声吗？你能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望？（学生猜想：希望蝴蝶能有一个美丽而又香甜的家）这也是我们的愿望，让我们一起来读小女孩的话，表达所有关爱小动物人的美好愿望。

师：雨中的蝴蝶是那么让人牵挂，那么蝴蝶的家到底在哪呢，让我们也来想一想。

预设：在蘑菇下，在石缝里，在树洞中……

师：让我们怀着一颗爱心，跟随作者的脚步走到生活总去，留心观察，仔细思考，继续寻找蝴蝶的家，如果你找到了，一定要打电话告诉我，我就不着急了。

设计意图：（教师为学生创造良好的自学氛围，让学生在反复的阅读中，在愉快的讨论中体会作者的情感，受到应有的教育，与作者的情感产生共鸣。）

五、作诗小结 总结升华

师：同学们，在这节课中我们一起读书、一起思考和交流，在我们的探究即将结束的时候，你最想说的是什么呢？

生畅谈感受。预设如下：

（1）我感受到了作者很为雨天的蝴蝶着急的心情。

（2）我也为蝴蝶着急，下雨的时候，它们要是没有地方避雨，多么危险呀！

（3）蝴蝶是那么柔弱，我多想保护她呀。

（4）没有找到蝴蝶的家，我感到有些失望。

（5）我会帮作者继续找下去的……

师：同学们说的真好，老师的内心也产生了深深的共鸣，昨天老师写下了一首小诗，和大家一起分享。（出示幻灯片，配乐朗读：指名读、教师读和齐读相结合）

师：最后让我们再一次跟随影片再次回味蝴蝶的风采，尽情抒发自己对蝴蝶的无比喜爱之情吧。

设计意图：（在轻松愉快的氛围中让学生感受蝴蝶的美丽，由此滋生保护它、为它担忧的心情。）

六、课外作业

1、有感情地朗读课文，积累文中好词佳句。

2、根据自己的感受写一篇读后感。

七、

板书设计

蝴蝶的家

恶劣的天气

轻盈、素洁、柔弱

难为 禁不住

着急——蝴蝶如何躲藏？

猜想与寻找

八、教后反思

这是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题和思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。

我引导学生以读为主，利用课件，读、思、议结合，引导学生感悟文中之情，感受文中之境、感受散文的韵味，实现教学目标。

1、影片激趣，导入新课。我利用多媒体技术，生动形象地向学生展现蝴蝶在百花丛中翩翩起舞的影片，

这样教师适时出示美丽的蝴蝶，以

“蝴蝶的家在哪里？”这一问题的提出激发了学生探究的欲望，为下一环节的学习作了铺垫。

2、借助相关图片、影视资料及结合课文环境加深对词语的理解。通过学生用自己喜欢的方式理解词语不仅可以理解文章，而且可以体会到作者用词的准确性，有利于提高自己的写作水平。

3、在文章的处理上，我以“作者为蝴蝶担心的急切心情”为主线，引导学生品读全文，在学生对课文内容整体感知后，再次走入文本，出示阅读提示“你从哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情”，抓住文中具体词句互动反馈、品析感悟。读中加深对词句的理解，借助读升华情感，借助读体会难以言说的意境；读与交流中发挥想象，形成意境，同时培养学生主动表达与耐心倾听的良好习惯，在分享学习成果的愉悦过程中，教学重难点得以突破。

4、畅谈学习感受，学生的情感得以升华。以师生齐读小诗作结，实现了对文本的整体回顾，学生的情感达到高潮。最后再次欣赏《蝴蝶爱上花》影片，使学生再次回味，一点一滴的积累，步步为营的拓展，循序渐进的成功。