32 繁星获奖说课稿

“学科德育精品课程”教学设计

教学内容

执教者

32

繁星

熊健

课型

年级

精读课

五年级

课时

区县

一课时

崇明区

教材分析：

教

学

状

态

分

析

《繁星》选自巴金的散文集《海行杂记》。这是沪教版五年级第一学期第七单元中一篇写景抒情的课文，文中按照时间顺序，描写了作者在不同时期、不同地点观看繁星的情景和由此产生的种种感受，给人以丰富的联想和美的享受，字里行间饱含着作者借以星天所抒发的种种真情。

品读文章，三个段落，三个层次。一句话开头，连结尾都没有，处处呈现出中华优秀传统文化所蕴含的简约之美。三个场景，随着作者年龄和阅历的增长，接受了自然科学的知识，已然将人与自然和谐相处的美好理念化为了自身的情感认同和行为习惯。尤其是第三个场景，作者离沪赴法，去国之际，对未来充满了种种设想，又有浓浓的乡愁，蕴含着作者对亲人、故乡、祖国的眷恋之情。

十九大报告中指出：“培育和践行社会主义核心价值观。要以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点，强化教育引导……发挥社会主义核心价值观对国民教育、精神文明创建、精神文化产品创作生产传播的引领作用，把社会主义核心价值观融入社会发展各方面，转化为人们的情感认同和行为习惯。坚持全民行动、干部带头，从家庭做起，从娃娃抓起。”《繁星》课文中作者未曾离国就已思国的情感体现，是学生学习“将社会主义核心价值观转化为自我的情感认同和行为习惯”的一篇典型范文。

本文还是一篇培养学生审美鉴赏与写作构思能力的好教材，更是指导朗读的好文章。全文由实到虚，虚实结合，既写眼前的景物，又写由眼前的景物产生的联想和想象。文章的三次写景和抒情也恰到好处，读着这样的句子，让学生能走进文本与作者对话，在课文的学习过程中，与作者产生共鸣，从小树立热爱家乡、热爱祖国的思想感情。

学情分析：

五年级的学生已具备自主学习能力，对于课文的正确朗读和课前预习没有

太大的问题。在本课的学习中，主要是借文本素材学习“借景抒情”类文章的写作方法，培养学生同类课文学习方法的迁移与运用能力。通过对比与联系，了解作者三次写繁星时不同的景与情，这是本文的学习重点。因此，课堂上将利用表格的形式给学生提供学习扶梯，帮助学生梳理课文的主要内容，引导学生能懂得“借景”要按照一定顺序才能使文章条理清楚，还可适当地使用比喻、拟人、排比等修辞手法对文章进行润色。

其次，大部分学生或许都能通过预习时的表格找准作者三次抒发的情感，却又不能完全体会“未曾离国，就已思国”强烈情感。在课堂教学时，将通过“作品背景的补充”、“朗读的指导与点拨”、“词句的理解”、“课文的复述”等环节，体会中华优秀传统文化中所蕴含的思想观念、人文精神等。引导学生感悟写景类文章的“抒情”需要通过对句子进行品读与分析，感受联想可以使情感表达得更加生动、形象，提升学生对纯文学类作品鉴赏的核心素养，展现出中华文化的永久魅力和时代风采。

教学目标：

1、根据课文的写作顺序，了解作者在不同时期、不同地点观看繁星时的情景和由此产生的不同感受。

2、学习“借景抒情”类文章的写法，体会传统文化中的语言美，提升文学作品的鉴赏能力。

3、能抓住一条线索归纳文章的主要内容，感受作者思亲、思乡、思国的真挚情感。

教学重难点：

重点：了解课文中作者三次看繁星时不同的景与情，感受作者思亲、思乡、思国的真挚情感。

难点：能抓住一条线索归纳课文的主要内容；学习借景抒情类文章的写法；体会传统文化的艺术魅力。

教学准备：

教师准备：了解作者的生平背景、印制预习单、制作教学课件

学生：预习课文、完成预习单

教学

板块

一、

情

景

导

入

，

揭

示

课

题

目标指向

师生活动

1、出示星空图片，谈话交流

评价关注点

1、通过课堂交流的方式1、自主想象在星空下的想法，注意把话说完整。

2、边读边思，了解课文的体裁。

2、当你凝望着那充满神奇色彩的了解学生的发散性思星空时，你会想些什么？

（1）指名交流

（2）引导学生把话说完整

3、出示课题并板书：32 繁星

4、齐读课题

5、了解文章体裁

板书：借景抒情

维，重点引导C类学生把话说完整。

2、关注A类学生是否认真倾听，B类学生能正确说出课文体裁，C类学生在其他同学发言后知道课文体裁。

设计意图：

本环节主要是让学生了解课文的写作体裁，感受“借景抒情”类文章的特点，初步感知课文的主题。通过自我讲述由星空产生的联想，提升学生的想象空间，培养学生体会与大自然和谐相处的美好意境。

1、能基本正确填写表格，感知课文的大致意思。

2、能按照表格的1、自读课文，注意读准字音，思1、关注A类B类学生填C类学考：作者看繁星时的所见和所感写表格是否正确。有哪些？完成或修改下列表格。

生能通过同学和老师的时间

地点

所见

所感

提示完成表格内容，初步了解课文的大致意思。

用一句话说2、交流，共同完成表格

2、一句话说清课文的主二、

提示，整

说课文的主要内3、根据表格所填，用一句话说说要内容时，意思是否完体

感

知

，

梳

理

容。

3、能读准课文的中心句。

课文的主要内容。

整，语句是否通顺。C类4、用文中的一句话概括作者对星学生能模仿A类B类学天的感受。

生说清课文的主要内（1）出示：我爱月夜，但我也爱容。

星天。

（2）指导读句。

3、指名读准中心句，注意断词断句。

脉

络

4、指名交流作者爱星天的理由，感受作者对星天的喜爱。

5、结合表格内容，请用下列句式4、说清作者爱星天的理A类B类学生是否说一说：体现出作者爱星天的理由时，由有几个？ 把话说完整、说清楚。C出示：我爱月夜，但我也爱类学生能模仿A类B类星天。因为（ ）。

学生把作者喜爱星天的理由说完整。

设计意图：

本环节主要是检测学生对课文的预习情况，培养学生的自学能力。通过表格式的交流与发现，初步感知课文中的情景交融，在课文概括的练习中提升学生的语言组织能力，感受中华传统文化的简约美。

1、指名读课文，检测预习。正确划出描写星多的句子。

2、借助朗读，理解“密密麻麻”和“星群密布”两个词语的意思，体会（一）品读一、二段，感受“景1、分段读课文，关注学情”

生是否认真倾听同学的1、读第一、第二自然段，用直线朗读，划出第一、第二划出描写星多的句子。

2、指名交流

3、区分“景”的不同

（1）出示两句句子

段描写星多的句子。

从前在家乡七八月的夜晚在

庭院里纳凉的时候，我最在看天

上密密麻麻的繁星。

下面是一片菜园，上面是星

群密布的蓝天。

2、通过朗读，A类学生（2）区分“密密麻麻”与“星群能在理解词语的基础上密布”

准确了解作者用词的准B类学生初步感知密密麻麻：儿时不懂，星星确性，星天的美丽景色，读出三、

作者用词的准确杂乱无规律。

品

读

课

性。

C类学生能流星群密布：长大后读天文书，喜爱之情，了解了星星是以群聚集。

（3）读句

利地朗读句子。

文

，

学

习

写

法

3、借助课文的朗读能体会作者情感的变化

4、通过联系上下文能理解“半明半昧”的含义。能抓4、联系两次的“景”，比较作者

表达的“情”

（1）出示句子，指导读句

望着星天，我就会忘记一切，

仿佛回到了母亲的怀里似的。

好像它们就是我的朋友，它

们常常在和我谈话一样。

（2）作者背景补充：

1904年11月

作者出生

1914年7月 作者母亲离世

1924年 去上海、南京求学

（3）你读完课文和背景资料后，

说说星天在这两个时期给作者带3、通过不同形式的朗A类学生能知晓作者来了怎样的感受？抒发了作者怎读，样的情感？

预设：

（思念亲人、思念家乡）

（4）指导读句

借星天抒发的情感，B类学生能在正确朗读句子的基础上，初步感知作者星天给作者带来的感C类学生（二）对比学习，深知“景情”

受并读出情感，1、默读课文第三自然段，思考：能正确流利地读准句作者第三次写景与前两次有什么子，知道作者情感出现不同？

（1）相同：星多

了变化。

不同：密密麻麻、星群密布、

半明半昧（多了一种动态美）

（2）理解词语“半明半昧”，为

什么会出现这种“半明半昧”的4、指名交流对词语的理星光？

解，A类学生能在理解（悬、船动、人动、星动、心动）

“半明半昧”词语的基

住课文中“悬、船动、星动”等几个关键词体会星的动态美。

5、指名交流星的变化，感受作者写作时用的修辞手法可以将语句写得更加生动、形象，体会语言的魅力。

6、能在课文的学子中体会“借景抒情”类文章的写（3）指导读句

础上准确把握作者的写B类学生初步了解星深蓝色的天空里悬着无数半法，明半昧的星。船在动，星也在动，的动态美，C类学生正它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！

确、流利地读准句子。

2、比较第三次与前两次的感受，

作者对景的深入认识。

（1）出示：渐渐地我的眼睛模糊

了，我好像看见无数萤火虫在我

的周围飞舞。海上的夜是柔和的，

是静寂的，是梦幻的。我望着那

许多认识的星，我仿佛看见它们

在对我眨眼，我仿佛听见它们在

小声说话。

（2）说说同样的星在作者眼里有

了哪些变化？

渐渐地我的眼睛模糊了，我

好像看见无数萤火虫在我的周围5、关注A类B类学生是飞舞。（比喻）

否能正确说出星在作者C类学生能海上的夜是柔和的，是静寂眼里的变化，的，是梦幻的。（排比）

了解作者在写星时使用我望着那许多认识的星，我的修辞手法，感受语言仿佛看见它们在对我眨眼，我仿美。

佛听见它们在小声说话。（拟人）

（3）指导朗读

3、“借景抒情”写法小结

4、联系两次“忘记一切”，感悟

情深

（1）出示：

6、指名交流时，关注A类B类学生能否准确说望着星天，我就会忘记一切，出“借景抒情”的关键

法，说出写景类文章的特点。

7、借助朗读的形式，体会作者两次不同的感受和情感变化，感受作者热爱星天、热爱家乡、热爱祖国的情感。

仿佛回到了母亲的怀里似的。

写法，C类学生能了解修这时，我忘记了一切。在星辞手法对写景类文章的的怀抱中我微笑着，我沉睡着。好处并能合理使用。

我觉得自己是一个小孩子，现在

睡在母亲的怀里了。

（2）补充作者背景：

1926年底，1927年初，作者

坐船离国赴法国巴黎求学，写下

这篇文章。

7、通过朗读，关注A类（3）说说你对这两次“忘记一B类学生对两次不同情切”、“母亲的怀里”的理解。

感的理解是否掌握，C类（预设：第一次“母亲”——自学生能正确朗读两句句己的妈妈；第二次“母亲”——子，并读出语气。

祖国妈妈）

5、配乐朗读第三自然段。

设计意图：

本环节利用对比联系的学习方法，让学生通过语句的品读，学习“借景抒情”类文章的写法，感受课文中大自然美丽的景色。再通过课文写作背景的补充，也让学生深刻理解了作者

“思亲、思乡、思国”的真挚情感，进而理解课文的内涵，提升学生对中国文学作品的鉴赏能力，培养学生热爱祖国的思想。

四、

1、从再次朗读中总

结

全

心句感受作者的情感

1、课文总结，再读中心句

1、关注学生是否理解作出示：我爱月夜，但我也要者的情感，通过朗读表星天。

2、齐读句子

达出对星天的喜爱之情。

2、关注学生对课题的理解程度，通过朗读与交流懂得“繁”不仅是星多，而且情更深。

文，

“情

2、理解课题“繁

景”

星”的深刻含义

升

华

3、再次理解课题“繁星”

设计意图：

本环节通过中心句的反复朗读，总结课文的写法，感受中华传统文学作品的艺术魅力。齐读课题后，感悟课题的深刻含义，体会作者已然将“爱乡、爱国”的情感化作了自身的情感认同和行为习惯，理解课文的主旨。

五、

课

后

留

问

，

探

知

“情

景”

设计意图：

本环节再次利用表格锻炼学生对课文的复述能力，提升语文学习的基本技能。也让学生明白阅读文学作品时，要掌握作品的思想内容，分析传统文化蕴含的思想观念、人文精神，培养学生思维发展与提升的核心素养。

1、结合表格内容，根据自己的理

解说说文章的主要内容。

2、有感情地朗读课文。想想：看着满天的繁星，“我”获得了怎样的乐趣？找到有关的语句连起来说一说。

板书设计：

32 繁星 借

景 抒

情

从前 密密麻麻的繁星 依恋之情

三年前 星群密布 伙伴之情

如今 半明半昧的星 知己之情

（思亲 思乡 思国）

《繁星》课文原文

我爱月夜，但我也爱星天。从前在家乡七八月的夜晚在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的繁星。望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。

三年前在南京时，我住的地方有一道后门，每晚我打开后门，便看见一个静寂的夜。下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。那时候我正在读一些关天文学的书，也认得一些星星，好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。

如今在海上，每晚和繁星相对，我把它们认得非常熟了。我躺在舱面上，遥望天空。深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时，我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。