0的认识教学设计及教案分析

渝北区第三实验小学校 教案设计

教学课题

《0的认识》

课时数

1 教材分析

本课时的内容让学生认识到0的两层含义，在直观形象中扩大对0的含义。

1.通过观察与实践活动，使学生知道的两种含义：表示没有和起点。

2.规范0的写法，使学生能规范整洁的书写0。

教学目标

3.培养学生的想像力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯。

4.通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。

规范0的写法，使学生能规范整洁的书写0。

教学重点

教学难点

教具准备

体会“0”的含义

多媒体课件、视频展示台、小棒。

板书设计

0的含义

表示一个也没有。

表示起点。

教学反思

通过情景图学生一下子就理解了0表示一个都没有。通过直尺的一部分学生也容易理解0表示起点，0的其他意义学生理解有一定的难度，以后要多让学生举这一类的例子，帮助理解。

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教 学 过 程

一、创设情境，激情引趣

师：老师今天带来了一位好朋友，看看是谁？看他的表情是怎样变化的？猜一猜，为什么会有这些变化？

同时出示三幅表情各异的猴子图。（学生描述三只猴子的表情及其原因，可以发挥自己的想像力，只要合乎情理怎么说都可以）

二、揭謎底，教学第一种含义：什么也没有

师：猴子吃桃子你们猜对了，但要吃几个桃子，为什么有那么丰富的表

情？让我们数数看。

1.提示第一种含义―――什么也没有

2.出示2个桃子，问：用几表示？（小猴看到2个桃乐呵呵）学生举起数字卡片2

3.出示1个桃，问：用几表示？（小猴吃了1个桃，嘴巴鼓鼓的）学生举起数字卡片1

4.出示空盘子，问：用哪张卡片表示？有吗？

师：什么也没有用：0“来表示。

板书：0的认识

板书0并领读“0”

5. 发散思维，充分想像

1）老师竖起2根手指问学生读几

2）老师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道可以用几表示？

3）请说一说有关0的物体。

三、出示直尺，揭示第二种含义

环节设计

说明或修改

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教 学 过 程

1.揭示第二种含义―――起点

出示直尺图

2.师：表示什么也没有时用0，直尺上也有0，看看0在哪儿？在几的前面。（直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越大，0就越远）

3.利用这个原理可以用直尺量东西，这时0就表示起点。要用0对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越长。

强调：量东西长短时，0就是起点

1）学生活动，体会“起点”

2）师：见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗？0也可以表示跳远的起点

4.教师可以示范性的量，说出大概远近

1）强调：尺子的0起点要对齐跳远起跳的0起点

2）学生活动：说一说在测量的时候，就注意什么？

3）发散思维，充分联想

5.想：生活中还有什么用0表示起点？

四、教学书写0

1.学生说说怎样写好0？应该注意什么？

2.师示范，学生认真观察，然后学生与教师一起书空。

3.学生写0 在书中描红，另请两位同学上台写，写完后，全班评从优缺点。

4.在准备好的空白卡片上写0。

五、巩固练习：

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说明或修改

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教 学 过 程

1.学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼，用数来表示。

2.在书上填写，注意书写。

3.摆一摆

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说明或修改