17. 东北大森林教学设计(第二课时)

《东北大森林》教案

桥西区西豁子小学董萌

教材分析

《东北大森林》是冀教版四年级下册第四单元的一篇课文。这一单元都是写景的文章,不仅让孩子们了解、赏析祖国各处美景,更让孩子们学习作者的写作顺序和方法。

教学目标:

1、正确、流利、有感情的朗读课文,了解东北大森林是怎样奇妙的海洋。

2、对比《颐和园》这一课,了解作者的写作顺序和写作的意图。

3、背诵课文,交流词语,积累好词佳句。

教学重难点:

重点:

1、分层次,理脉络。了解作者是用总分结构、按时间的顺序来介绍东北大森林的。

2、看图背诵,概括画面,积累好词佳句。

教学过程

一、导入

1. 我们祖国幅员辽阔,自然条件优越,树木种类繁多,我国拥有的常见树木就有5000多种,这就是我国三大林区的分布图(课件出示分布图),其中,东北部的大小兴安岭和长白山是我国最大的林区,称为东北林区,同时还有西南林区、南方林区两大地区。

2.师:今天我们一起走进东北大森林,欣赏那如画般的自然风光。昨天大家都预习了课文,老师找同学来读课文,其他同学认真听,句子是否通顺,字音是否准确。

二.理清文章结构

1.读过课文,走进东北大森林,你会有怎样的感受?作者是怎样表达自己的感受的?(生回答)

“走进东北大森林,你会觉得自己好像沉浸在奇妙的海洋里。”课件出示第一自然段,指三人读文段。

*师:这是文章的第一自然段,在作者心中,东北大森林是--奇妙的!你怎么理解奇妙一词?

预设:奇妙,指稀奇、神奇,巧妙,美妙。多用来形容令人感兴趣的新奇事物,表现了人对事物的一种惊羡之情。

*师:在你心中,什么是奇妙的?(课件出示:奇妙的_)

预设:奇妙的星空、世界

*师:而在作者的眼中,东北大森林就是奇妙的海洋,这一段与下文有什么关系?

师:第一自然段是全文的“文眼”,总领全文,中心段也表达了作者对东北大森林的赞叹!

2.这是一篇写景的文章,作者是按什么顺序来写的?

预设:时间顺序--板书

追问:怎样的时间顺序?(春夏秋冬)的顺序(板书)

问:对于这个回答,你们都同意吗?有不同意见吗?(将顺序调整为冬春夏秋)

追问:为什么作者先写冬天?带着思考,我们学过课文,再来揭晓答案。

好,我们先来看一看,作者在写东北大森林时,都写了哪些景物? 请同学们快速浏览课文,把它们圈出来,小组合作,把找到的景物写在我们课前准备好的纸条上。

3.分小组派代表把景物贴在对应的季节后面。

师:好,现在我们来给这些景物归归类。

阔叶树、落叶松、枞树,都是写树的,老师能不能用“树”这个词条把他们替换一下。我们按照课文描写的先后顺序来排列,好不好? 熊和松鼠都是……,好,那我用这个词条替换,可以吗?(动物) (依次替换每个季节)

4.师:同学们看黑板,你有什么发现?

预设1:每个季节都写了树和动物,同时还写了这个季节不同的其他景物来写。

预设2:每个季节都是先写树,再写其他景,最后写动物。

师:同学们不仅观察得认真,而且还善于发现、总结。这样安排写作清晰,条理更清晰。

三.细读品悟

师:既然是“大森林”,那最代表性的景物是-树。非“树”莫属。好,今天我们就一起领略这里树的奇妙。请同学们默读课文,画出四季描写树的句子,读一读。

(生汇报,课件出示句子)

师:你画了哪些句子?谁来和大家分享?

冬天(课件出示句子)

1.师:谁来读读这段话?

师:自己静心读,用心去领略作者为我们描绘的东北大森林的样子。师:东北大森林冬天的树是什么样子的?

预设1:光秃秃的

预设2:树干粗大、像支撑天空的圆柱

(课件出示句子:冬天……光秃秃的,粗大的……圆柱)

师:这里作者用了一个比喻句,把树干比作圆柱,看来他们之间存在相似的地方,这样来写,作者形象地写出了树怎样的特点?

预设:支撑天空的圆柱,说明他高大、挺拔、笔直。

师:(课件展示树干)这就是东北大森林的落叶树,这里的树木长得高大、粗壮、挺拔,树干三十米以内没有丫枝,尽你所能仰起头向上看,也看不到树的枝杈,这树得有多高呀!

(指名读:落叶松……圆柱),指3名同学读

当你置身树下,仰视天空,你会看到这样的情景(图片)(采访:什么感受?)

师:我们沿着山坡向上走,大约走一个多小时的路程,站在山顶上看,你才觉得这像一棵正常的树,有树干、有枝叉,这时我们不禁地发出赞叹(出示第一段)

师:除此之外,东北大森林冬天的树,还是什么样的?

预设:枞树上压满了雪。

师:谁和大家介绍一下枞树。(图片出示树)一个小短片,介绍一下枞树(视频)

师:枞树又叫冷杉,谁还记得刚刚视频中说到,枞树有一个什么特点。(四季常青,叶子寿命可达12年)

师:当白雪与枞树,在东北大森林相遇时,天地间变了一副景(图片) (指生读句子,枞树上压满了厚厚的雪)从他的朗读中,你感受出了什么?

师:晴天白日之下,冬日林海透着一种沉的神秘与宁静的安详。这时,西北风呼啸着席卷而来,松树在风中摇曳着身躯,你会看到__雪花他从树上飞舞下来,银装素裹的冬日林海,千里冰封,万里雪飘,走进东北大森林,你会觉得自己好像沉浸在一个奇妙的__的海洋里。

2.师:孩子们,不知你们发现没有,其实这里作者只向我们介绍了2类树,一类是--落叶树,一类是--常绿的,所以在写作时,庞杂的景物,应该学会分类描写。

3.师:孩子们,老师为冬天的林海写了一首诗,但有些地方需要你们来帮忙。

冬日林海

阔叶树叶子落光了,

光秃秃的树干,

高大、挺拔,

枞树上,压满了白雪,

北风呼,雪花舞,

这是一个奇妙的

白雪的海洋。

春天

1.师:英国诗人雪莱说:“如果冬天来了,春天还会远吗?”(不会)林海迎来了属于他的春天,谁来读一读,描写树的句子。(树木抽出了新的枝条,长出了……)

2.春天的树,作者只写了这么一句,也许是因为他们太高了,无法看到树叶萌发的样子,但有一个字,很形象地写出了这个季节树的特点,谁发现了这个字?“抽”,写出了树才发芽的特点。

3.师:春天一直是作家笔下的宠儿,描写春天的作品很多,(课件播放)自由读句子,指名读。

朱《春》巴金《春天里的秋天》许他山《春的林野》丁立梅《醉太阳》

师:读了这些描写树的句子,从作家的描写中,你感受出了什么?此时你会觉得你自己__的海洋,如果说冬日大森林有种静谧的美,那春天森林涌动着一种生命的力量。

夏天

1.师:夏天的树有怎样的特点,我们一起来读文字。(课件出示)师:夏天的树有什么特点?(树叶又多又密,与春天的嫩叶不同),你从哪看出来的。

预设:一层又一层

预设:“封”得严严实实的。

师:把“封”换成“遮”行不行?为什么?

师:“封”字给人一种遮天蔽日,一点也不留缝隙的感觉,形象地写

出了树叶又密又厚的特点,还有吗?

2.师:还有能体现树叶多而密的句子吗?(课件出示:早晨……草地上)

师:这句话是写什么的?哪个词最能说明雾浓(浸),多贴切呀!整个森林好像都泡在了浓雾里,为什么会有这么大雾?

(树木高大且密,地面湿度又较大,水分不能即时发出去)

作者实在写雾,其实在写树叶密,这种写法叫--侧面描写。

3.师:此时你走进夏日的林海,你会说你自己好像沉浸在一个奇妙的__的海洋。

秋天

1.读秋天的句子,走……一个奇妙的__的海洋。

三.总结

1.师:好了,孩子们,课文学到这儿,你知道作者为什么先写冬天吗?师:所以写作文时,抓住有代表性的事物,写自己最喜欢的,最有感情的,而且学会抓住同一事物的不同特点,再按照一定的顺序来表达。除此之外,还有其他的原因吗?

师:冬天通常给你一种什么样的感觉?或许感受了冬藏之后,春天的涌动,给我们一种生机。

《东北大森林》教学反思

《东北大森林》是冀教版四年级下册一篇写景散文。课文篇幅长、组材散,语言朴实、细腻,缺乏华丽的美感,却足以扣人心弦,阅读全篇,让人流连忘返。大人眼里的美文因其内容的普普通通,很难吸引孩子的眼球,难以吊住孩子的胃口。这种文章的教学,对于我来说既是考验也是契机。

《学会生存》中所言:未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。崔峦老师也曾经指出:语文教学要实现“一个转向,一个中心,两个基本点,……”“一个转向”是说我们的语文教学,应当从学会知识转向教会学习。“一个中心”是指我们的阅读教学要以语言学习为中心。“两个基本点”是指要着重培养语文能力和语文素养。基于以上思考,设计教学的时候,我没有直接采纳网络资源,而是大胆地另辟蹊径,从“教会知识”转向“教会学习”。从文本特征入手,试图做了以上教学设计。

现将我本次教学做如下反思:

1、因为文章的篇幅长,需要解决的问题偏多,而课堂教学时间又有限,所以有些教学环节处理很是粗糙。比如“写作妙招”这一环节本来应该给予学生一定的思考时间的,在学生经过深层思考之后,孩子肯定就会有话能说。可惜在教学中我狠狠地剥夺了学生这种总结提升的机会,这种做法无异于揠苗助长,难以达成预期教学目标,这成为了孩子们学习过程中的硬伤,老师的灌输会大大抑制学生“伤口”

的愈合,久而久之,孩子们就会成为语文学习中“饭来张口”甚至连口都不屑于张的“小懒虫”,学生懒了,归根结底是老师惯出来的!

2、上课的效果直接取决于教师的备课程度。教学中,因为我的准备不够得心应手,所以有些环节显得还是不够连贯,致使课堂节奏时缓时急,时快时慢。所以教学用时偏长。其实,这一课即使不拖沓,要想在40分钟内完成预期的教学目标,还是有一定的风险的。基于是一次教研常态课的展示,为了完整地展示整个教学过程,因此我并没有像以往赛课一样,将教学删减得瘦骨嶙峋,这还望与会同仁能够加以谅解!

3、教学中,我充分尊重学生的主体地位,整节课无论是从设计还是到课堂施教,我始终在关注学生的学习,把“教会学习”作为本节课的教学出发点和最终的归宿。

在导入环节,我先后设计了三个不同的方案,最后,我立足于本单元“人在画中游”的主题思想,同时也保证了整个单元教学的完整性和连贯性,就这样引导学生一站又一站地往下游。每游完一站,我都会引导学生发表自己的“旅游感言”。但是因为我未能激情满腹地加以激发、调动,致使学生并未像往常一样,积极踊跃地表达自己的肺腑之言,使课堂未能完整地展现学生的魅力。

在确定范例学习的环节,我准备了四套方案,并不是因为我的预设不准,也不是因为我难以切中学生的喜好,基于每个人的审美观点不同,所以最终产生的结果也是截然不同的。所以,我在预设的过程中给予了每个人平等的选择机会,不论最终结果如何,教学总能顺利进行。

所以课堂上我通过“小调查”的方式,最终确定下了把“东北大森林之春”作为范例,加以学习、感悟。使得教学既满足了学生内心的需求,又准确地把握住了重点,保证了学生能够兴趣盎然地投入学习。因为教学中一切要从学生出发,因此学习过程就可能变得难以调度。课堂上,学生如同天空中自由飞翔的风筝,我牢牢地握着风筝的线,使学生始终能在教师的调控下进行学习。因此教师的主导作用显得尤为重要,整个课堂学生始终在老师的引导下“翩翩起舞”,避免了老师独霸课堂的现象的发生。在教学课件的设计方面,我灵活地采用了链接的方式,这样既便于操作,也便于随时调整,使多媒体更好地服务于课堂教学,大大提高了课堂效率。

4、注重学生语文素养和语文能力的提高。在教学中,我始终以语言学习为中心,关注学生与文本对话的质量,引导学生读中思考、读思结合,读写结合,充分调动学生的参与积极性,多元解读文本,这既是关注学生语文对话的过程,也是关注学生语文素养和能力的成长提升过程。如描写雪的成语的积累;每学完一个季节,学生就会围绕文眼总结出:“走进()天的东北的大森林,你会觉得自己好像沉浸在奇妙的()的海洋里。”;游完东北大森林请你为文章写个结尾……这样的学习,如同滋润的雨露潜移默化地播洒在学生的心田。

5、课堂施教力求再灵活,能及时抓住课堂生成,随时进行教学调整,避免“走教案”的现象。课堂的真正魅力在于教与学的真实、扎实、朴实,学生能在课堂上学未知、学需知,既能扎扎实实地学,

又能情趣盎然地学,还能学得触类旁通,那么我们的课堂就是高效、完美的课堂,这将成为我以后教学中的永恒追求。

6、金无足赤,课无完课。遗憾永远是课堂上最美的风景,正是因为课堂时时留有遗憾,才使得我们每个教师能不断弥补、不断追求、不断成长,进而才能让课堂上的风景更加亮丽!才会让我们的课堂更富有勃勃生机!

以上是我对于自己这节课的几点肤浅思考,望各位同仁能给予批评指正!最后我将用杨屹校长的一段话与大家共勉:

一只贝,因痛苦磨制而成长为一种永恒的美丽;

一节课,因用心研磨而散发出无限的魅力;

一位教师,因丰富的磨砺而让生命绽放绚丽的光彩;

一群执着教育的人,因对信念的追求与坚守而为孩子们撑起一片蔚蓝的天空。

祝愿每位教师的课堂永远让生命绽放绚丽的光彩,愿每位教师都能成为孩子们头顶最蔚蓝的晴空!

《威尼斯的小艇》评课稿

《威尼斯的小艇》这篇清新隽美的写景散文,经过王老师课堂上精准的品读赏析、巧妙的读写结合,呈现给我们的不仅仅是美的享受,而是一节“从教课文到教语文”语用十足的真语文课。

什么是教语文?

首先,要有简约的教学目标。

王老师的这节语文课教学目标就很简约明确,直奔教学重点。她这节课的教学目标就是:熟读第4--6段,积累语言,了解威尼斯独特风情以及同威尼斯的关系。渗透围绕中心,多角度把景物特点写具体的方法,并尝试多角度运用。

其次,遵循教育规律,形成语文能力。

在学习课文第4自然段“船夫的驾驶技术特别好”部分时,王老师先让学生读懂课文,她就引导学生自由读课文,画出中心句,接着要让学生边默读边批注出,课文从哪些语句中体会到船夫驾驶技术特别好?然后再全班交流,当学生汇报交流完自己的感悟后,王老师在精准的点评中就把“围绕中心,根据不同情况下的表现把文章写具体”的写法提炼出来。让学生自然而然的学到了这种写作方法,遵循学生的认知规律。

为了让学生更好的内化课文语言,体会写法的巧妙。王老师运用以读促背的方法,采用师生、男女生对读,填空提示、看图练背多种形式的读背方法,让学生进一步的体会文章的表达方法,积累运用语言。

四年级的学生已经具备较强的自学能力,王老师根据学的这一特点,让学生根据“自学提示”自主学习第五段,通过看表格汇报,使学生知道围绕中心写具体还有一种方法就是“根据不同人的活动把文章写具体。”在学习第6段时,学生一看便知这段写的是威尼斯的夜晚独有的特点,而这段王老师从用让学生加中心句入手,让学生体会到围绕中心写具体还可以“抓住不同时间,不同人的活动写具体。”这时,这种“围绕中心,多角度把景物特点写具体”的写作方法,在老师的总结中,学生顺其自然的就明白了。王老师实现“教课文”向“教语文”的美丽转身。

最后,王老师趁热打铁,拓展了《索溪峪的野》中描写人野的片段进一步让学生加深印象。自然过渡到小练笔,让学生欣赏中心广场美景图片,说说中心广场给你留下了怎么样的印象?学生在说的基础上进行练笔,学就是为用服务,学了语言会运用语言不正是学生语文能力的体现吗?

总之,这节课以课本为例子,真正在教语文的语文课,为我今后的教学指引了方向,值得细细品味与研究。