20. 威尼斯的小艇第一课时评课稿

威尼斯的小艇

教学目标:

1、比较游记类文章的不同写作顺序,从而梳理本篇文章主要写作内容。

2、感受马克吐温在威尼斯水城独特的所知、所见、所闻。

一、课前交流

1、看图猜地名。能不能又快又准地说出这是什么地方?

2、出示重庆的桥(两江交汇)。为什么知道这就是重庆?(桥多,桥都)

3、为什么重庆会成为独一无二的桥都?(重庆的确有各式各样的桥,想想为什么会有这么多桥?)

(生单独说出:能和重庆的地域环境关联进行思考,关联思维很强;在其他地方都叫地铁,在地下穿行,为什么重庆的轻轨会建起高架桥穿墙而过?

还有吗?再想想还有什么特点,会让重庆成为桥都呢?)老师给大家一些信息,20秒钟。谁来说说有什么新的发现?

【关联重庆的桥有关重庆独特的地域环境】

4、【ppt图片出示】逢山开路,遇水搭桥,我们有那么多的山,得靠桥为我们翻山;有那么多的水,得靠桥为我们跨越。重庆成为国际化大都市,交通四通八达,不只人、汽车、甚至轻轨、火车,都得过桥。所以,重庆才成为了“桥都”。其实好多地方都有自己独具特色的事物,这些事物往往也承载着这方水土的风情和文化。希望今天的学习能带给你认识世界更广阔的视角。

设计意图:

二、揭示课题

1、一百多年前,美国作家马克吐温,游览了心仪已久的水城威尼斯,写下了这篇著名的游记(齐读课题)。四年级时,我们也学习了游记《记金华的双龙洞》、《颐和园》。读游记,首先就要理清游记的线索。通过前置学习,我们回顾了这两篇游记作者的游览顺序和写作顺序,并梳理了《威尼斯的小艇》的写作顺序。谁愿意与我们分享?

(有不同意见:当我们意见不同,要有理有据地说服对方,你会怎么说呢?)《记金华的双龙洞》

游览顺序:

预设1:溪流。一路沿着溪流,哪一路?入山的一路。所以溪流是在入山的过程中看见的。一路入山,就来到了“洞口”。【真好,我们就是要运用抓住关键语句的方法来发现作者的】

预设2:从洞口进入,循着泉水往外流的踪迹,他们便来到了“外洞”。

预设3:为了找到泉水的来路,他们发现靠左边的石壁下方有一处“孔隙”。他们也就来到了这最窄的地方。

预设4:大约行了二三丈水程,穿过孔隙,他们便登陆,来到了“内洞”。

写作顺序:

预设1:(上下一致)通过对游览顺序的梳理之后,写作顺序能否也有自我调整呢?

预设2:(不一致)通过文字,我们可以看到作者来到洞口,他便写到了“洞

口”。来到“…”,便写到了“…”。

《颐和园》

游览顺序:

预设1:大门、大殿是什么样的?那这一段到底在写什么呢?(长廊)预设2:他这都是在哪里看到的呢?(万寿山)人在哪里呢?这就是我们四年级时学习的移步换景的写法,这些都是作者所在的地方。

预设3:作者仅仅是为了去十七孔桥么?桥也罢岛也罢,其实都在哪儿?(昆明湖)

写作顺序:

预设1:我们是怎样看出作者的游览顺序的?(文中看到)其实作者就是按照他的游览顺序来写的,所以作者的游览顺序和写作顺序是一致的。

(其实,作者来到哪儿,他就写到哪儿。)

预设1:样子、感觉、内饰。分别是几自然段?整篇文章都是写的这些吗?那这些具体的点其实都是在写什么?(板书“小艇”)所以还写了哪两个方面呢?

预设2:第四自然段主要写了什么呢?(船夫)第三自然段与第二自然段联系更紧密,所以我们把它归结于小艇的内容。

预设3:看戏、生意等等,其实都是在写这里人们的“生活”;这是夜间的“生活”,那么前一段是“白天的生活”。(板书“生活”)

4、同学们在前置学习时,有没有发现什么呢?咱们试着小组合作,从这三篇游记中总结出两种不同写作顺序。(考验小组合作探讨能力的时候到了,给你们三分钟!)

原来,游记可以按照游览顺序来进行写作。其次,也可以围绕着事物的不同方面来进行写作。所以读游记,首先就要理清游记的线索。而在游记的阅读经验中,我们还要关注作者游览时的所见、所感。今天,我们同样运用这样的方法走进威尼斯。

三、品读小艇

1、第一次从美洲大陆来到欧洲的马克吐温,在这里看到了怎样的威尼斯城呢?迅速阅读文字,提取关键信息,威尼斯城有哪些特点。【水城、河道纵横交叉、小艇是主要交通工具】

2、第一段中,我们读到了这三个特点。马克吐温先生只写了一句话,其实他所看到的不止如此。我们进一步去看看。

3、结合图片和文字我们进一步了解了威尼斯的特点,知道小艇是其主要的交通工具。马克吐温先生又看到了怎样的小艇呢?同学们迅速浏览第二自然段,提取关键信息,填写在课堂导学单上。小艇特点显而易见,大家抓住的特点也是这些么?

4、这小艇长得可有点特别,它为什么会长成这个样子呢?都说一方水土造一方物,我们可不可试着将马克吐温先生所见的威尼斯和所见的小艇进行关联,想想小艇的特点和威尼斯的地域环境有什么关系?试着用连线的方式把它们连起来。同学们根据要求,展开小组合作。

【点评:不管对不对,但是你与生活、其他事物关联的思维方式是最可贵的】

5、当小艇与威尼斯的地域特点有了关联后,我们对威尼斯的小艇就有了更深入的认识。原来这别样的小艇是因水而生的,马克吐温先生才由衷写下“(PPT)威尼斯的小艇”<生读,强调威尼斯>。让我们一起通过朗读去感受这带着威尼斯水城风情的小艇。【最窄的河道仅有1.4米,难怪这小艇“又窄又深”;“两头翘起”,在蛛网间穿梭、在一万只小艇间穿梭,该是多么“轻快灵活”】

6、不过似乎大家梳理出的文字都是作者的所见。难道马克吐温先生作为文学大师,他在这一段话中只写到了眼中所见而忽略了心中所感吗?再读文段,我们能从字里行间揣摩到他看到小艇时的内心所感吗?

(新月)小艇如新生之月牙,美轮美奂。看到如此美的小艇,马克吐温的感受会是?不仅如此,新月还有新生、幸福的含义,这比喻中也更有作者美好的寄托。

(水蛇)灵动轻快,充满神韵。看到如此灵巧的小艇,马克吐温又会产生什么感受?

【作者把它比作新月……又能读出怎样的情感呢?】在这美妙的比喻中,也就蕴含着马克吐温先生对这小艇的内心情感。

7、马克吐温先生不愧为语言大师,我们不仅看到了小艇的形,也看到了小艇的神。这形神兼备的比喻就蕴含了他的心中所感。来吧!让我们再一次朗读,去感受马克吐温先生对小艇的所见、所感!<齐读>

【这新月美轮美奂,令人陶醉,无比的喜爱,读出来;灵活得令马克吐温赞叹不已,再读】

8、接着,我们一起去坐一坐那神奇的小艇,品味一下马克吐温游览过程中的奇妙、快乐。(配乐朗读欣赏第三自然段)

四、品读船夫

1、一方水土造一方物,一方水土也养一方人。坐在小艇上,马克吐温先生又看到了怎样的船夫呢?自读课文第四自然段,抓住关键词句,思考,并和大家进行交流。(ppt出示提示:默读课文第四自然段,勾画出能体现船夫特点的词句)根据生交流汇报,相机标示出词句。

2、(抽生)【巡视,抽选没有勾画完全的学生】阅读之后,你想用哪个词来形容威尼斯的船夫呢?说说你的理由。(相机进行单人朗读指导)

大家是不是也觉得这些地方能展现出船夫的技术呢?刚才的朗读还没能完美地呈现出他高超的技术,现在咱们练一练,选择一句或两句,用你们高超的朗读技术来展现船夫的驾驶技术。一分钟时间。

3、【(1)(无学生补充)这里似乎有一句话没多大作用。看来,文学大师马克吐温也是浪得虚名了?这句话完全可以不写,是吗?看来,马克吐温并非浪得虚名,用直接描写写出眼中所见,用侧面描写绘出心中所感。

(2)(学生自主补充)这句话是在直接描写船夫高超的技术吗?(1)(学生直接指出心中所感同样写出……)是呀,作者就是用正面描写的方式写出对船夫驾驶技术高超的眼中所见,而用侧面描写的方式写出了心中所感。

(2)(学生未说出是心中所感,而说侧面描写同样写出……)是的。如果说前面的正面描写是对船夫高超驾驶技术的眼中所见,那么后面的侧面描写就是作者对船夫驾驶技术的(心中所感)】

4、二自然段作者把感受放在了比喻中,这里作者将它放在了一段侧面

描写里。你能从这句话中揣摩出作者坐在速度极快的小艇里怎样的感觉呢?就让我们用朗读来感受船夫的操纵自如,快意潇洒。

【“速度极快”,让这个词一闪而过!当来到极窄的地方,这小艇也是平稳地穿过,而且速度飞快,快到甚至可以做急转弯!】

5、船夫如此高超的驾驶技术,与威尼斯这座水城的地域环境有关系吗?看,把船夫与这里的地域环境链接起来,对船夫的认识也更深了。咱们看事物就不会孤立地看,也许他就会是这里的地域符号、文化符号。

一方水土养一方人,不仅仅是小艇,这里的船夫同样也是因水而生的。

五、品读生活

1、不仅如此,威尼斯的小艇也把我们带入了威尼斯别样的生活。作者在五、六自然段中为我们描写了做生意、去郊游、做祷告、看戏剧这几个画面。不过,作者要表现小艇串联着人们生活的方方面面,为什么只选择了这几个画面呢?他想借助这几个画面传达什么呢?如果要读懂作者的所见所感,还要了解作者的脑中所知。就像法国著名思想家卢梭说得那样:(指读)马克吐温这样对威尼斯心仪已久的旅行者,他一定是带着对这里的风情文化,甚至是宗教、艺术等等而去的。那么下节课,我们也带着对威尼斯这里文化的了解去解读这些画面,是否小艇、船夫甚至整座威尼斯城都是因水而生、因水而美、因水而兴的呢?(贴文字,打问号)

本节课学习之后,对于读游记的方法,同学们有哪些收获?

恭喜你们学会了读游记的三个方法。本节课我们将小艇和威尼斯的地域环境相链接,相信看到的就不再是孤立的事物,而是这里一方水土的文化。就像本单元德国的花、泰国的象、非洲的彩色,就会发现它背后别样的风情。