13 采蒲台的苇教学实录与评析

“主题教学研究课”教学设计活页2 学校

堡二小 执教者

沈碧霞 时间 2017.10.12 学科

语文 研究主题：

关注学习经历

发展思维能力

提升语言素养---在默读中思考 在批注中提升

研究背景与说明：

据近两年上海市学业质量绿色指标测试的结果分析报告显示，学校教师的教学方式与学生思维能力的指标均与全市有一定的差距，尤其是本校学生的高层次思维能力指标明显低于全市平均水平。本校学生的思维有以下特点：有效思维的时间较短，独立思维能力不强，思维浅显、不深入，思维缺乏灵活性和发散性，抽象概括能力较弱，缺乏创造性思维能力。

这学期，我们五年级语文教研组根据课文的单元目标，继续围绕“关注学习经历

发展思维能力

提升语言素养”这一研究主题开展课堂教学研究，课文第一、二单元的学习重点是：正确、流利、有感情地朗读课文，我们就以“朗读训练”为抓手，创设情境，让学生在朗读中认识语言、品味语言，不断提高认识，同时也培养学生的默读能力、质疑能力，发展学生的思维。课文的三、四单元的单元教学目标是：运用各种方法理解文中一些词语的意思；继续练习默读课文，边读边思，运用圈画和批注理解文中重点句子的含义，并体会人物的思想感情；继续练习有感情朗读课文，把自己对课文的理解和感悟通过朗读表现出来。而且第三单元的课文故事情节较强，可根据文本内容适时训练学生简要复述故事的能力。

在这三个教学目标中，“默读批注”是单元教学重点。其中“写批注”，之前的课堂教学中教师已有过渗透训练，例如：根据要求从文中划出相应的语句；在培养学生质疑能力的过程中要求他们圈画出困惑之处，通过联系上下文或查找资料解答；在阅读理解时，教师要求学生针对文章中的重点词句交流自己的理解感悟。这些都可以视为写批注的“雏形”。本单元则要求学生在教师的指导下学写批注，学生通过批注将口头交流变为书面表达，教师的讲读变为学生的自主理解，这对于整体提高学生的阅读理解及书面表达能力具有重要的促进作用。

《采蒲台的苇》，是一篇借物喻人的写作文章，时代背景又是离学生比较久远。崇明岛正好也有许多的芦苇，课前教师去拍一些典型的照片，与白洋淀大片大片的芦苇荡形成对比，让学生们感受白洋淀里的人民是生活在芦苇里，从而感受人与苇的紧密关系。（这些内容放在第一课时完成。）文章除了介绍人和苇的关系，还讲了一个抗日英雄的故事。在教学敌人和中年男子对话中，由于学生们从小生活安逸，对于抗战内容了解很少，没法切身感受，因此教师可以穿插一些敌人拷打地下党的视频帮助学生体会敌人的凶残和百姓的宁死不屈的精神。最后结合校本教材《五彩童年——红色篇》，介绍我们崇明的“竖河大烧杀的遗址”

、“新河烈士纪念馆”，希望学生们前去利用假期去参观感受我们崇明人面对敌人也一样有着宁死不屈，刚强的精神，同时珍惜我们现在的美好生活。

1

课 题

13采蒲台的苇

课型

讲读课

教材分析

课文简析。

1、行文思路

本文节选自孙犁的小说集《白洋淀纪事》。文章记叙了抗日战争时期，一次，在白洋淀的采蒲台，日本鬼子将全村人包围了，他们要抓八路军战士。采蒲台的人们机智勇敢地与日本侵略者斗争，面对凶残的敌人宁死不屈的感人故事。

课文分成两个部分，1、2节介绍了白洋淀的苇与人结合得那么紧，苇塘不只是一种风景，它更是充满火药的气息和无数英雄的血液的记忆。3-11节记叙了一个发生在采蒲台的白洋淀人民与日本侵略者英勇斗争的可歌可泣的故事。第3节是承上启下的小节，“这里的英雄事迹很多，不能一一记述。”一句既是对第2节最后一句“如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不成为冀中的名胜”的解释，又自然引出一个英雄的故事。

文章在选材上颇具典型性，注重了“群像和个体结合”：从“群像”来看，抓住了妇女和干部的动作介绍了他们如何同敌人斗争；就“个体”而言，通过刻画了一个40多岁的人的语言表现了他的宁死不屈，从而表现了采蒲台抗日军民的整体精神风貌。文章前一部分在写白洋淀的“苇”和“人”的关系，后一部分则在写采蒲台的“人”，以“如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不成为冀中的名胜”一句巧妙衔接，用苇“雨打不断，风吹不折，火烧不尽”的特征隐喻采蒲台抗日军民的顽强不屈。

2、表现手法

《采蒲台的苇》一文运用了“借物喻人”的表现手法。第1、2节写了白洋淀的“苇”和“人”的关系。第1节中的“寄生”一词就充分体现了“苇”和“人”的关系密切，第2节中“如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不能成为冀中的名胜”巧设悬疑，自然引出了第3到11节那个惊天动地的故事。作者对于故事没有作精雕细刻，但词语的准确运用让这个故事感人肺腑：第5节中两个“递”字蕴含着不同的内涵，“偷偷地把怀里的孩子递过去”表现了妇女们的机智，“顺手把孩子递给女人”体现出干部的镇定从容。文章中对于人物语言的描写也颇具特色，同样是复现，但表达效果不尽相同：“不是！”“没有！”这两个短句逐层深入地表现了那个40多岁的人在越来越危急的情况下的宁死不屈；两处“没有！没有！”前者是实实在在的妇女们的呼声，表达了抗日军民对敌人的无比仇恨，后者更侧重于象征意义，体现了抗日军民刚强坚毅的不屈精神，与“苇”那种“雨打不断，风吹不折，火烧不尽”的特征有机契合，深化了文章的主旨。

课文语言比较浅显，但描写的语言有一定的跳跃性，不少句子的含义比较深，可穿插介绍当时的故事背景以利于学生对课文内容的理解，文中“这里到处是苇，人和苇结合得那么紧。”“如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不成为冀中的名胜。”等句子含义深刻，需要细细体味咀嚼。

3、词句解析

（1）对句子的理解。

①最好的苇出在采蒲台。

课文表面上写苇，实际从这个动人的故事中可以知道是赞扬采蒲台的人民在敌人血腥镇压面前敢于以高昂的斗志回击敌人，粉碎敌人的阴谋，这种宁死不屈的精神就是最好的，所以，采蒲台的苇是最好的。

②这里到处是苇，人和苇结合得那么紧。

芦苇浑身都是宝，人们依靠苇生活。日本鬼子来了，村里的人们利用苇躲2

学情分析

避敌人的侵害，游击队员利用苇和敌人展开斗争。长期以来，这里的人们深深扎根在苇草之中，与这片土地产生了不可分割的真挚感情。

③如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不成为冀中的名胜。

白洋淀成为“冀中的名胜”不仅是因为那里到处都是芦苇，景色迷人，还因为这里曾谱写出一曲曲白洋淀人们抗日救国的凯歌。

（2）对词语的理解。

坚固：结合紧密，不容易破坏。

柔顺：温柔和顺。

不约而同：没有经过商量或约定而彼此行动、见解一致。

坚定：稳定，坚强，不动摇。

4、与单元能力训练相关的重点教学内容

本单元的阅读能力重点训练项目为“学写批注”。具体要求为：认真默读课文，边读边体会作者的思想感情，圈画自己感受最深的词句，写上批注，与大家交流自己对课文的理解。“不动笔墨不读书”是一种重要的语文学习方式，在理解课文内容，体会作者思想感情等方面的作用尤为突出。高年级学生已经具备理解词句的能力，但独立阅读的能力还有所欠缺，而圈画批注则有助于促成学生独立阅读能力的形成。

《采蒲台的苇》是第三单元的第三课，在第一课《飞夺泸定桥》的教学中，我针对表现红军战士英勇无畏的言行及所遇困难对学生进行学写批注的指导，通过这一课的训练，学生对批注有了一定的感知，这篇课文将继续引导学生抓住描写人物言行的词句学写批注，对前课所学的能力进行巩固和运用。

基于本文的表现手法，本文批注内容的重点我定位在表现采蒲台抗日军民机智勇敢、宁死不屈的言行上。课文的第4、5节，引导学生划出干部们、妇女们表现的句子，圈出重点词语，尝试进行批注，最后通过交流，让学生发现自己表达上的不足，也从同伴的交流中得到启示，拓宽思路，逐步培养学生写批注的能力，为自主学习打下基础，提供保障。在此基础上让学生借助板书，简要复述这个故事，在复述的过程中品味关键词句，感受妇女们的智慧和团结。

5、国家课程校本化与教材的处理

《采蒲台的苇》，是一篇借物喻人的写作文章，时代背景又是离学生比较久远。崇明岛正好也有许多的芦苇，课前教师去拍一些典型的照片，与白洋淀大片大片的芦苇荡形成对比，让学生们感受白洋淀里的人民是生活在芦苇里，从而感受人与苇的紧密关系。（这些内容放在第一课时完成。）

文章除了介绍人和苇的关系，还讲了一个抗日英雄的故事。在教学敌人和中年男子对话中，由于学生们从小生活安逸，对于抗战内容了解很少，没法切身感受，因此教师可以穿插一些敌人拷打地下党的视频帮助学生体会敌人的凶残和百姓的宁死不屈的精神。最后结合校本教材《五彩童年——红色篇》，介绍我们崇明的“竖河大烧杀的遗址”

、“新河烈士纪念馆”，希望学生们前去利用假期去参观感受我们崇明人面对敌人也一样有着宁死不屈，刚强的精神，同时珍惜我们现在的美好生活。

《采蒲台的苇》这篇文章写于1947年，离现在的时代比较久远，学生在阅读时，存在着很大的时空距离，教材的历史和地理背景离学生也很遥远，尽管文章写得朴实自然，但还是很难让学生引起情感共鸣，很多学生在预习时，就到我这儿提了一大堆的问题，文中有很多句子都让他们感到费解，为了拉近学生与文本的距离，我指导学生在课前预习时，让他们查找了许多有关这篇文章的写作背景资料，同时，在课开始时，为学生提供了《孙犁和<采蒲台的苇>》一文，告诉学生在采蒲台，苇就像充满灵性的人，人则像是有思想感情的苇。3

孙犁搜集了不少在采蒲台发生的感人的故事，这些故事让孙犁感到白洋淀人民在战斗中越来越坚定了，越来越成熟了。于是，他挥笔写下了《采蒲台的苇》等一系列文章。这一段介绍，为学生亲近文本奠定了基础。

这篇文章语言平实自然，但是所揭示的主题十分深邃，文中有不少词句学生是很难理解的，因此，在教学中，要引导学生用合适的方法，如联系上下文理解词义、研读文中的故事及相关的课外资料补充等，使学生更立体、更全面地读懂句子的深层含义。

高年级学生已经具备一定的理解词句的能力，但独立阅读的能力还有所欠缺，而圈画批注则有助于促成学生独立阅读能力的形成。对于写批注，之前的课堂教学中已有过渗透训练，只是内容和方式上有所区别：根据要求从文中划出相应的语句；在培养学生质疑能力的过程中要求他们圈画出困惑之处，通过联系上下文或查找资料解答；在阅读理解时，教师要求学生针对文章中的重点词句交流自己的理解感悟。这些都可以视为写批注的“雏形”。

本单元则要求学生在教师的指导下学写批注，将口头交流变为书面表达，变教师的讲读为学生的自主理解，这对于整体提高学生的阅读理解及书面表达能力具有重要的促进作用。本文采取了“借物喻人”的表现手法，因此在教学时应继续练习学生抓住描写人物言行的词句学写批注。在第一课《飞夺泸定桥》的教学中，我针对表现红军战士英勇无畏的言行及所遇困难对学生进行学写批注的指导，通过这一课的训练，学生对批注有了一定的感知，这篇课文将继续引导学生抓住描写人物言行的词句学写批注，对前课所学的能力进行巩固和运用。

文章第四到第十一节着重记叙了一个发生在采蒲台的白洋淀人们与日本侵略者英勇斗争的可歌可泣的故事，但毕竟文本的内容与学生的生活实际相差甚远，学生无法感受这种血雨腥风，这种英雄气节。因而在教学中要引导学生抓语言文字“偷偷”、“递”、“顺手”、“不约而同”、“一个40多岁的人（家庭的顶梁柱）”、“砍断他半边脖子”、“歪着脖子，血流在胸膛上”、“不是！”“没有！”、“简短有力的话”等，通过批注、简要复述、加提示语、多种形式的朗读等方法，让学生反复触摸的语言，感受这些场景的触目惊心，让这些英雄的形象雕刻在学生心中，学生才有真感悟，学生对人与苇的关系才会有深入的认识。

在第4、5小节设计让学生简要复述这个故事。简要复述是四年级第二学期的教学目标，孩子已有一定的简要复述的基础，因此在本堂课中，方法的指导不再是教学的重点，我尝试让学生借助板书简要复述这个故事，目的在于让学生在复述中再次触摸到文中的一处处感人的细节，为下一环节的朗读品味做铺垫。

在第6、7节，通过加提示语的方法，让学生揣摩人物说话时的语气，体会人物背后的心理，再通过多种形式的读，再现当时的情景，让学生反复触摸感受。同时，也初步感受作者在表达上的特点：虽然没有用到提示语，但语言简练，节奏紧凑，更表现出这位中年男子的坚定。关于“清白”一词，学生虽在第一部分教学中有所接触，但还未真正理解它在文中的含义，在了解人民英雄的感人故事后，教师再作一次反复，引导学生进一步理解“清白”深层意思，有利于文章主题的揭示和升华。

4

教学目标

(第二课时) “研究目标”驱动单

研究

目标

1、自主学习文中的生字词，在语言环境中理解和体会

“清白”、“不约而同”的意思。

2、尝试批注“干部们和妇女们表现”的句子，并在简要复述中，感受妇女们的智慧和团结。

3、通过加提示语的方法，让学生揣摩人物说话时的语气，体会人物背后的心理活动，明白中年男子的宁死不屈与刚毅的精神。

4、通过不同形式的朗读，感受当时紧张的气氛，同时加深对“没有！没有！”的理解。

5、通过视频的插入，让学生更直观地感受敌人的凶残和百姓们的宁死不屈的精神。

继续探索在五年级语文阅读教学中，从文本的语言特点出发，精心设计语言活动的教学策略和方法，提升学生语言表达能力和逻辑思维能力。

教学

措施

教学重点

教学难点

课前准备

1、在语言环境中理解和体会

“清白”、“不约而同”的意思。

2、通过抓住关键的词语进行批注，体会人物的特点和品质，并且简要复述“干部们和妇女们的不同表现”，感受妇女们的智慧和团结。

3、通过加提示语的方法，让学生揣摩人物说话时的语气，体会人物背后的心理活动，明白中年男子的宁死不屈与刚毅的精神。

4、通过视频以及不同形式的朗读训练，加深对“没有！没有！”的理解。

默读批注和简要复述中品位语言，感受妇女们的智慧和团结情感，并体会作品的语言表达特点。

通过加提示语的方法，让学生揣摩人物说话时的语气，体会人物背后的心理活动，明白中年男子的宁死不屈与刚毅的精神。

学生上网查找抗日战争资料，了解白洋淀、芦苇的用处、作者孙犁及《白洋淀记事》；师制作多媒体课件。

教 学 过 程

教学

环节

一、复习导入

二、学习

目标指向

复习上节课内容

师生活动

1、师：上节课我们学习了人和苇的关系？谁来说说看？

指名回答

2、白洋淀的苇能够成为冀中名胜的原因？

指名回答

过渡：正是因为这里有着许多的英雄事迹，

评价关注点

对上节课学习内容进行回顾，重点关注一些学困生能否完整回答。

1、出示课文插图，师述第4小节，了解故事发

生的起因。

。

2、思考：在这紧张的时刻，干部们是怎样做的？

妇女们又是怎样做的？

3、默读课文第四、五节，划出有关描写干部们

和妇女们表现的句子，圈出重点词语，看看从这关注学生是否正确5

第4、

5节

默读习惯，圈妇女划习惯

们和

干部

们的

关系

根据要求完整圈划

体会干部们

决定和敌人

拼命的情感

体会妇女们

面对敌人的

勇敢、机智

重点理解词

语

体会干部们

和人民群众

十分团结

简要复述第

4、5小节

自由读6~11

三、小节，初步感学习受中年男子6-11如何保护八节

路军。

中年

男子

保护通过加提示八路语的方法，感军战受敌人的凶士

残，男人的英

些词语中你能感受到什么？在文中的空白处写上人物特点或品质。当然，如果你在品读、圈划的过程中有什么疑问，或发现了矛盾之处，也可以在旁边做批注，小组再交流。

3、组织交流：

（1）面对敌人的搜查，干部们如何表现？那妇女们又是怎么做的呢？

知名读划到的句子

齐读句子

（2）面对敌人的搜查，干部们决定怎么做？从中哪些词句中感受到的？

（3）妇女们和干部们表现是不同的，她们是怎样做的？

妇女们为什么是“偷偷地”把怀里的孩子递过去？从中你体会到这群妇女们具有怎样的品质？

（4）搜查的时候，干部们和妇女们之间配合得怎么样？哪个词可以看出的那份默契？

（5）“不约而同”是什么意思？从这个词可以看出干部们和妇女们的关系是怎样的？

4、分角色朗读，再次感受妇女的智慧、勇敢、团结。

5、借助板书，简要复述第4、5节。

6、小结：采蒲台的妇女就像苇塘里的苇一样英勇而又团结。

1、正当妇女们用自己的孩子掩护了带枪的干部，惊险地闯过一关时，一个四十多岁的男子从苇塘打苇回来，被敌人捉住了。男子是怎样对付敌人的,请你们自由快速读6~11小节. 生自由读（提醒捧起书本）

2、作者是以对话的形式来推进故事的发展的，请注意中年男人的回答只有8个字，你们能读好它们吗？

师生配合读

3、从敌人和男子的对话中我们发现了，语言非常简短，试着给句子加上一些提示语，更好的帮助我们理解当时敌人的动作，神态是怎样的？而男人又是有些什么动作、神态？

默读，是否积极思考，认真划句；巡视学生划句圈词，关注学生圈出的哪些重点词语，哪几个词语大部分学生都忽略了，对于学困生可以进行一些指导帮助

对于画正确的学生给予肯定的评价，对于没有划完整的学生给予鼓励的评价。

关注学生们词语理解能力，能否理解恰当。

关注学生的复述、概括能力，能否根据板书复述简洁、完整表达。

观察了解学生对人物品质的感悟情况，以便交流时有6

勇

通过前后对比训练读，感受当时紧张的气氛，和中年男子的刚毅。

通过对“没有！没有！”的朗读感受我们人民群众英勇无畏，宁死不屈的精神。

自由说

4、指名回答并且说这样填写的理由

5、播放日本人严刑拷打地下党之类的视频

6、在前一阶段的学习中，我们知道在人物对话中，加上适当的表示神态或动作的提示语，人物形象会更鲜明。然而课文中的对话却没有太多的提示语，思考这样的表达形式好在哪里？

同桌合作读

男女生读

7、面对这个悲壮的场面，妇女们再也忍不住了，她们一齐沙着嗓子喊：——

没有！没有！

一齐沙着嗓子喊：——

没有！没有！

整个苇塘上回响着这样的声音——没有！没有！这声音将永远——响在苇塘附近，永远——响在白洋淀人民的耳朵旁边，甚至应该——一代代传给我们的子孙。

8、同学们回荡在苇塘上，激荡在白洋淀人民耳旁的，传给我们子子孙孙的难道仅仅是“没有，没有”的声音吗？

你认为还留下了什么让他们传递给子子孙孙？

9、是的，这声音是震天地、撼日月、泣鬼神的声音，这声音是采蒲台人民宁死不屈的精神，这决不是一般的否定的声音，而是一种中华民族的气节（不出卖——）。

10、这位中年男子死了，他死的——，死的——

11、过渡：同学们，在白洋淀，在采蒲台，像这样的没有留下姓名的英雄还有很多。他们用自己的鲜血和自己的生命保护了自己的同志，保持了苇塘的清白。

12、现在你能联系课文说说这里的“清白”是什么意思？

13、此时此刻，我们再来看看这片苇塘，老师相信你们的感受一定会不一样。（媒体出示苇塘图片，及说话练习：面对茫茫的苇海，我似乎看到（听到）

）

的放矢。

在交流原因时，学生揣摩人物说话时的语气，教师要关注学生所填词语是否恰当，说的理由是否合理，语句是否通顺，是否表达清楚。

说话练习时，对学生们回答问题给予肯定。关注他们说话内容是否贴切。

7

四、总结

通过对本土的“竖河大烧杀的遗址”

、“新河烈士纪念馆”，简单介绍，让学生们了解到我们崇明就有许多的英雄，从而珍惜现在美好生活。

在白洋淀有着许多的英雄事迹，其实我们崇明岛也曾经经历过抗日战争，遭受过日本人的屠杀，就在竖河有着“竖河大烧杀的遗址”

、“新河烈士纪念馆”，这里都记录着我们崇明人抗战的点点滴滴，甚至还有一些近代的就在我们身边的英雄事迹，同学们，可以利用假期去带着一份敬仰之情去参观，同学们，我们现在的美好生活得之不易，不知有多少英雄豪杰牺牲了自己的性命，换取今天的幸福快乐，因此，我更应该珍惜眼前的美好时光，热爱生活。

课外探究完成后，对应评价量表自我评价、学生互评。

附板书：

13、采蒲台的苇——人（借物喻人）

人和苇的关系

寄生

（紧）

冀中的名胜

英雄的故事

干部们

顺手

递

（勇敢

沉着）

妇女们

偷偷

不约而同

递（智慧

团结）

中年男子

不是

没有

（宁死不屈

刚毅）

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