2 声音是怎样产生的优秀公开课教案

《声音是怎样产生的》教学设计

教学目标：

1.知道声音是由物体振动产生的。

2.知道摩擦、碰撞、弹拨、敲击、吹气等使物体产生振动而产生声音。

3.在探究过程中，有乐于观察、善于发现的欲望，体验合作与交流的快乐。

教学重点：

在观察、比较、讨论、交流中认识声音是由物体振动产生的。

教学难点：

通过观察、比较，将声音的产生与物体的振动建立起联系。

【案例实录】

片段一

师：我们来听一段录音。

师：你听到了什么？

生：（水声、铃声、鸟鸣、读书声、琴声……）

师：刚才我们听了很多声音，现在我们一起来动手让物体发出声音，好吗？

师：老师给大家准备了几种材料：木棒、锣、鼓、尺子、皮筋

音叉。你能用哪些办法让其中的一种物体发出声音？（小组活动）

师：各组学生汇报。

生1：用棒子敲击锣，可以发出声音！（教师板书：敲击）

生2：把皮筋用力一拉，弹一下可以发出声音！（教师板书：弹拨）

生3：可以用尺子敲击鼓面可以发出声音！

生4：用尺子敲击木棒可以发出声音！

师：哦，这么多的方法可以让这些物体发出声音，等会儿我们一起动手试试，能否用拉长橡皮筋

、按压尺子、按压鼓这些方法让一种物体发出声音吗？（小组活动）

师：各组学生汇报。

生1：我们发现拉长橡皮筋不会发出声音，拨动它会发出声音；

生2：按压尺子不会发出声音，放在桌边弹动它会发出声音；

生3：按压鼓不会发出声音，可是敲打它会发出声音。

师：这是为什么呢？仔细观察一下，正在发声的物体都有什么变化呢？”

生1：“我发现拨动橡皮筋发出声音的时候，橡皮筋在左右晃动，而拉长它时

没有在动。”

生2：“我发现敲打鼓发出声音的时候鼓在振动，而按压它时没有在动。”

师：“同学们观察得非常仔细，我们发现在发出声音的物体都会有什么现象？”

生：“振动”

师：

“对，物体在振动的时候才会发出声音。”

[设计意图：通过平常生活中常常遇见的，如橡皮筋、鼓等物体，让学生学会观察、学会思考。通过相同现象的观察分析，自然而然地得出发声物体的共同点，即发生了振动。] 片段二

师：“接下来我们来观察几个发生物体，来验证一下物体发出声音时是否都在振动。刚才敲打小鼓发出声音，可能看不清楚鼓是不是在动，那么我现在在鼓面上放上几粒绿豆，请同学来敲打鼓面，看看会有什么现象。”（体验小实验，观察现象）

生：“我发现我们在敲打鼓，发出声音的时候，绿豆神奇地跳动了。”

师：“我们没有敲击绿豆，为什么它会跳动呢？”

生：“因为鼓面在动，使得绿豆也跳动了。”

师：“这就证明鼓在发出声音的时候在振动。”

师：“接下来的小实验，请每小组在用正确的方法敲击音叉，并且快速地放入水中，观察现象。”（体验小实验，观察现象）

生：“敲击音叉发出声音，快速地将音叉放进水中，水面有波纹，甚至还会有水溅起。”

师：“水面为什么会有波纹呢？说明了什么呢？”

生：“是音叉动使得水有波纹，说明发出声音的音叉在动。”

[设计意图：通过让学生体验几个现象明显、有趣的小实验，观察现象，得出结论。大大提高了学生动手能力，实验观察能力，概括总结能力，更使得学生对刚学到的知识加深印象。] 片段三

师：“原来物体发出声音真的都必须要在振动。我们周围还有很多这样的例子。比如我们人说话也能发出声音，请问这个发声器官在哪儿呢？”

生：（指着自己的喉咙）“在我们的喉咙里。”

师：“对。在我们的喉咙里有一个发声器官，这个发声器官就叫声带。用手轻轻触碰声带，在说话的时候会发现它在振动。”

师：“还有我们有时候能发现周围有苍蝇在飞动，是因为我们听到了“嗡嗡嗡”的声音，请问这声音是怎么产生的呢”

生：“是苍蝇的翅膀在振动。”

[设计意图：运用本节课学到的知识，解释周围生活中发生的事情,使知识运用到生活中。]

板书设计：

声音是怎样产生的

振动

产生

声音

停止

消失

声音

【案例反思】

“物体由于振动产生声音”这一自然规律对于学生来说是一个比较模糊，甚至是陌生的概念，根据学生已有的生活经验和认知水平，他们觉得敲打、碰撞、摩擦……是物体发出声音的直接原因，他们关注的是什么动作使物体发出了声音，而不是发声物体的变化，缺乏深入的探究声音现象的本质。所以在这堂课中教师主要是在起引导作用，根据小学生有限的理解、认知水平，设计一系列合适的探究活动，引导学生自主探究问题，解决问题，学到知识。并且在这一过程中，让学生体会科学探究中的乐趣。

我认为本节课教学突出了以下几个方面： 1、教给方法，培养孩子们的自主意识

在本节课探究实验中，教师用课堂教学中常用的听、看、摸、说等方法积极引导学生找寻物体发声的共同特征，让学生从各个方面去仔细地实验，观察现象。“听”即是在寻找使物体发声的方法时，要专心听物体是否有发出声音。“看”既认真的观察实验结果，敲动鼓发出声音后，鼓面上的绿豆会跳动；音叉

敲击发音后，水花四溅，泛起微波……“摸”即用手或其他身体部位去感知，如敲击音叉使音叉发声，用手或脸去触摸，那种又麻又痒的感觉非常明显，学生乐于在这种探究活动中实验；在说话时触摸声带，也会发现在振动，让孩子们再一次验证了已学的科学知识。“说”即通过几个实验想象，交流总结，用自己的语言得出实验结果及规律。在这些教学方法的积极引导下，学生的不仅做好实验，也逐步地培养学生在今后科学学习能更为自主、高效。

2、利用多种教具方式，突破课堂教学重难点。

利用学生熟悉的尺子、橡皮筋、鼓、音叉等教具，通过探究活动，理解“声音是由物体振动产生的”是本课教学的重难点。为了达到突破本课教学重难点的目的，往往用单纯的语言描述教学、或是视频演示并不能很直观、很有说服力地让学生体会到这一知识规律。而是利用各种教具，学生在老师的指导下自主探究，把对生活中一些常见现象及经验联系总结起来，进一步结论化，从而达到有效的教学的目的。

3、培养学生动手探究的能力

在探究课堂中，准备的材料及实验要符合现阶段小学生的水平，让学生亲自动手实践，这有助于培养学生动手操作能力，力求富于趣味性，激发学生的兴趣，开发学生的各方面能力。