杂诗十二首(其二)/陶渊明教学设计案例

杂诗十二首（其二）教学设计 一、教材与学情的分析：

1、课程分析：

陶渊明的《杂诗十二首（其二）》是人教版语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元的一首诗。本单元总的教学目的是让学生在反复诵读中, 探究诗词的意境和语言，理解中国古典诗歌的内容和主旨，深切感受其中所包孕的意蕴美和情感美，从而提高学生的鉴赏能力和水平。

2、学情分析：

高二的学生，比较现代文而言，他们在古诗词方面积累的知识还是比较匮乏,所以要适当的引导他们对词句的理解与把握,才能真正理解诗词的含义，建立深刻的认识，使学生提高相应的鉴赏水平，这也正是诗歌鉴赏所要加强的方面。

二、确立本课的教学目标和教学重点、难点

1、

知识与技能目标：了解陶渊明的生平经历，知人论世，理解诗歌所表达的思想感情。

2、过程与方法: 在诵读品位中体悟词的思想内容和意境

3、情感态度价值观：感受陶渊明诗中的中的寂寞和苦闷

重点：让学生能入情入境的理解体悟诗的内容及感情

难点：感受本文“抽象的感情形象化”的艺术特色,理解“悲戚”的意义

三、设计理念

让学生从有效的引导中，通过自主或合作去寻找自己在学习中应该掌握的东西，从而使学生从一个学习的旁观者，变成一个学习的参与者，突出学生在学习中的主体地位，让学生独立思考、发表见解，掌握重点内容。

四、教学设想

本诗文意理解的难度并不大。可以以诵读为主导，结合赏析，抓住词义要旨，领会意境及艺术特点，感受和理解作者感情，争取当堂成诵。

五．教学方法

：朗读法 讨论法 自主探究法 六、教学流程

(一)情景导入

配乐古筝，一曲古筝曲让我们感受一种别样的情怀，一首首古诗更是作者内心的独白，有这样一位诗人，他曾在世俗纷乱、歌舞升平的纸醉金迷里舞着一曲对荣华享乐的淡泊，下面我们来看几幅图片看看是哪句诗？哪位作者？

看图猜诗句，了解陶渊明的代表作。

(二)

介绍作者，知人论世

学生根据课前预习介绍陶渊明，了解陶渊明的生平及创作风格。

本诗写于第三阶段，陶渊明五十时，因感慨自己壮志难酬，写下此诗。

（三）整体感知，诵读课文

（1）师指导学生朗读课文，要注意节奏和情感。

朗读此诗，要读出幽怨、悲伤的味道。

（2）配乐生齐读诗歌

（设计意图：朗读是学习诗歌重要一环，通过朗读让学生进入学习情景，加强对诗歌的理解。）

(3)通篇翻译诗歌。

（四）精读诗歌，深入赏析：批文入情，逐句赏析

采用分组协作讨论的学习方式。

本诗中最能体现作者情感的是哪一个词？

悲戚（设计意图：关注诗眼，把握作者的感情）

探究合作，小组讨论

（1）诗人是如何表现“悲悽”的？

（2）诗人为什么“悲悽”？

逐句赏析: 学生找出自己喜欢的句子进行分析，感受作者的“悲悽”，小组汇报。

1、白日沦西河，素月出东岭。遥遥万里晖，荡荡空中景。

提示：概括诗歌中的意象及环境特点，进而说明思想感情。

意象：白日、西河、素月、

东岭环境特点：空旷（荡荡）

这句展现开一幅无限廓大光明之境界。日落月出，昼去夜来，正是光阴流逝。西河东岭，万里空中，极写四方上下。而荡荡辉景，光明澄澈，此幅廓大光明之境界，实为渊明襟怀之体现。由此四句诗，也可见渊明笔力之巨。日落月出，又为下文“日月掷人去”之悲慨，设下一伏笔。

本句诗写出了光阴易逝的悲悽。

2、风来入房户，夜中枕席冷。气变悟时易，不眠知夕永。

提示：从枕席冷、悟时易中你能读出什么？

这句是写从夏去秋来之一特定时节。夜半凉风吹进窗户，枕席已是寒意可感。因气候之变易，遂领悟到季节之改移。所以不能够成眠，才知道黑夜之漫长。种种敏锐感觉，皆暗示着诗人一种深深的悲怀。表面上是写枕席冷，实际上是写心冷，这里运用了移情的修辞手法，以“天寒”衬托“心寒”。

这句写出了孤苦心寒的悲悽。

3、欲言无予和，挥杯劝孤影。

和念去声，此指交谈。挥杯，摇动酒杯。孤影，即月光下自己之身影。欲将悲怀倾诉出来，可是无人与我交谈。只有挥杯劝影，自劝进酒而已。借酒浇愁，孤独寂寞，皆意在言外。

李白《月下独酌》:“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。”大约即是从陶诗化出。

屈原：举世皆浊而我独清，众人众人皆醉我独醒。

这句诗写出了诗人孤独知音难觅的悲悽。

4、日月掷人去，有志不获骋。

提示：掷、骋这两个字妙在何处？

诗中“掷”之一字，“骋”之一字，皆极具力度感。唯骋字，能见出志向之远大；唯掷字，能写出日月之飞逝。日月掷人去愈迅速，则有志不获骋之悲慨，愈加沉痛迫切光阴流逝不舍昼夜，并不为人停

息片刻，生命渐渐感到有限，有志却得不到施展。

李白：弃我去者，昨日之日不可留；乱我心者，今日之日多烦忧。

这句诗写出了作者年华老去，壮志难酬的悲悽。

5、“念此怀悲凄，终晓不能静。”

念及有志而不获骋，不禁满怀苍凉悲慨，心情彻夜不能平静白日沦西河，素月出东岭。遥遥万里晖，荡荡空中景。

（设计意图：引导学生在知人论世的基础上把握文学作品的思想内容，理解“一切景语皆情语”、景物是感情的外化的道理。) （五）对话陶渊明

我们在此已经了解和感受了陶渊明的悲悽，请问这几种悲悽在作者心中的感觉是一样的吗？哪个更重要？

学生再一次的对话作者。

（六）再读诗歌，品味深意

有人说隐居后的陶渊明已经找到他心中的桃花源，不复苦恼和忧愁，这首诗中却流露出痛苦和矛盾，这是为什么？

归隐田园使他的心终于得到宁静。可是济世之志未泯，这是不可解脱的、刻骨铭心的痛苦。“达则兼济天下，穷则独善其身”，陶渊明的归隐是对自己人格的捍卫，对自己精神家园的守护。可是现实的黑暗，志向没有实现是陶渊明永远无法排遣的痛苦。

入世为官是陶渊明的初衷

鄙弃官场是陶渊明的节操

淡泊明志是陶渊明的追求

乐天知命是陶渊明人生的真悟

（七）拓展延伸：学完本诗，你有哪些感触？（结合自己的实际谈谈）

学生谈自己的感悟

让学生各抒己见，谈收获和感悟，让他们学有所感，学有所获。

1、珍惜时间，不虚度光阴。

2、胸怀大志，不因困难而退缩。

3、完善自我，努力实现自身人生价值。

（八）小结

古代有很多文人时运不济，命运多舛，“冯唐易老，李广难封”，但现在是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，同学们你的未来很美好，让我们坚定脚步，勇敢的追求自己的梦想！