杂诗十二首(其二)/陶渊明优质课教学设计｜教案在线预览

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杂诗十二首其二教学设计教学目标：1、运用“以意逆志”和“知人论世”的方法理解诗歌的内容和情感。2、体味诗歌中重要实词，如“白”“凉”“掷”的艺术魅力3、探究隐居后陶渊明内心矛盾痛苦的原因教学步骤：一、导入陶渊明于公元396年左右，选择辞官，彻底结束了他的官场生活，归隐田园。这其后躬耕田园的五柳先生创

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所属课文：杂诗十二首(其二)/陶渊明

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2021-01-03 06:46:31

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杂诗十二首(其二)/陶渊明优质课教学设计

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杂诗十二首其二教学设计

教学目标：

1、

运用“以意逆志”和“知人论世”的方法理解诗歌的内容和情感。

2、

体味诗歌中重要实词，如“白”“凉”“掷”的艺术魅力

3、

探究隐居后陶渊明内心矛盾痛苦的原因

教学步骤：

一、导入

陶渊明于公元396年左右，选择辞官，彻底结束了他的官场生活，归隐田园。这其后躬耕田园的五柳先生创作了大量脍炙人口的诗歌，如我们所熟悉的《归园田居》，今天，我们一起来品鉴另外一首这时期创作的组诗《杂诗十二首》其中的第二首。

二、品读

1、

自行朗读，校准字音。关键字：和（去声）

2、

找学生有感情的吟诵

三、分析诗歌内容

1、

本文的情感是什么? 悲悽

悲惨凄切

终晓难眠

情难自抑

2、

围绕着“悲悽”，诗人写了哪些内容？

①如被悲悽

用景

A月的光辉

日落月出，万里清辉，芒采遍动

这是乐景还是哀景？

“白日”的“白”怎么理解

，是太阳的颜色吗？

不是指太阳本身的颜色，而是指太阳失去光芒，已经不要耀眼，暗淡。

红是鲜艳的颜色，表示热烈的情绪，与诗歌的整体氛围不符合

B风的流动

风不仅将空中与诗歌的房户联系起来，同时也把空中之景与诗人的心境联系起来

怎样理解“冷”

移情的方法，指诗人的心境

②为何悲悽

A：

日月掷人去

——生命老去

时光飞逝

清代人在评论此诗时，对“掷”的评价很高，“亦新亦妙”，你认为这个字好在哪里？

作者被时间有意识的抛在了后面，很生动形象地表现了诗人对时光流逝的焦虑心情。

B：有志不获骋——空有志向难得伸展

C：欲言无与和，挥杯劝孤影——孤独

这三个原因内部有没有什么因果关系？哪个是最根本的原因？

3、

这首诗写于陶渊明隐居之后，在一定程度上，靖节先生已经找到了心灵的桃花源，得到了精神的慰藉与归宿，为什么他依然痛苦？

①“忆我少壮时，忆我少壮时，无乐自欣豫。猛志逸四海，骞翮思远翥。”《杂诗》

“先师遗训，余岂云坠！四十无闻，斯不足畏。脂我名车，策我名骥。千里虽遥，孰敢不至！《荣木》

解析：仕是古代士人心中的主旋律，即使是被视为隐逸之宗的陶渊明也从未放弃对仕的期待

②倾壶绝余沥,窥灶不见烟

。

《咏贫士》

屡空不获年，长饥至于老。《饮酒其十一》

躬亲未曾替，寒馁常糟糠。《杂诗其八》

解读

早期归隐有小庄园作为基础，生活中是快乐的，但后来生活每况愈下，恬静明秀的色彩全无，士人的生活很艰难。

四：陶渊明知道人生在世已经兼济天下，但最终却只能独善其身。正是仕与隐之间之间，陶渊明的痛苦与矛盾才会那样深刻。

关于本教案的常见问题

Q：杂诗十二首(其二)/陶渊明优质课教学设计是什么类型的资料？

A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。

Q：这份教案对应哪篇课文？

A：对应课文《杂诗十二首(其二)/陶渊明》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。

Q：如何找到配套课件？

A：页面提供「配套课件/同课文课件」入口；也可进入课文详情页同时查看教案与课件列表。

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