新城道中(其一)/苏轼课件配套优秀

写景诗复习教学设计——感受意境，品味情感

一、教学目标：

1、

知识与能力目标：了解写景诗的特点及艺术手法，感受意境，品味情感。

2、过程与方法目标：掌握意境分析法，学会鉴赏写景诗。

3、情感态度与价值观目标：知人论世，体悟丰富的生命情感。

二、教学重难点：学会组合意象，进而揣摩意境。

三、教学用具：黑板、多媒体

四、教学方法：讲授式，分组合作讨论

五、课时：一课时

六、教学过程：

（一）导语：诗言志，歌咏言。哀乐之心感，而歌咏之声发。写景诗亦是如此。只不过它与状物诗、叙事诗的抒情接合点在于写景罢了。几乎任何题材的诗歌都离不开写景。今天就让我们再次以两首诗歌复习一下写景诗的阅读技巧。

（二）赏读第一首诗歌——苏轼《新城道中》

1、学生齐读诗歌，并找出诗歌中写景的诗句。（明确：诗歌前三联写景）

2、教师引导学生回忆阅读诗歌的基本技巧：

（1）读题目（2）读作者（3）读意象（4）读注释（5）读题干

3、读本诗题目和诗下注释可知，这是诗人出巡所领各属县途中所见所感，全诗笔调轻松愉悦，诗人心情愉快。首联运用拟人手法，奠定全诗基调。

4、重点赏析中间两联写景特色。

（1）思考：第二、第三两联写景各用了什么修辞方法?写景的角度有什么不同?（学生分组讨论）

讨论后个别学生回答，教师明确答案：

第二联——岭上晴云披絮帽，树头初日挂铜钲。写野外远景，运用比喻手法，以“披絮帽（戴棉絮制成的帽子）”与“挂铜钲（挂铜盘）”分别比喻“岭上晴云”与“树头初日”。

第三联——野桃含笑竹篱短，溪柳自摇沙水清。写农家近景，运用拟人手法，在沐浴了一场春雨之后，“野桃”向着朝阳笑脸迎人，“溪柳”在春风里翩翩起舞。

（2）

概括这两联诗歌的意境特点及诗人情感。

教师给出答题模板：

通过描写----（意象组合画面，描绘题）-----，描绘了一幅--（由两到三个形容词概括意境特点，概括题，）------的-------------图，表达了作者-----------的情感。

教师启发学生套用模板答题。明确答案：描绘了一幅生机勃勃，活泼生动，春意盎然的山村风物图。表达了诗人对自然风光的喜爱及内心的愉悦之情。

5、简讲尾联，描绘了一幅充满生活气息，百姓安乐的农家春耕图。

6小结：王国维说：一切景语皆情语。以我感物，物皆着我之色彩。不错，写景诗多多少少都带有了诗人的情感。诗人开心，万物都是多姿多彩的；诗人愁绪完全，万物都是无精打采的。接下来我们再去感受下杜甫的心情如何呢？

（三）赏读第二首诗歌——杜甫《旅夜书怀》

1、学生齐读诗歌，找出写景诗句。（前两联）

2、读题目：

（1）旅：羁旅途中（结合背景介绍，失去严武的经济支援，离开成都，随处漂泊）

（2）夜：环境特点（夜泊江岸所见所感）

（3）怀：情感（难点）

3、简析首联：细草，危樯，小舟都衬托出诗人的孤寂渺小。

4、重点概括颔联写景特色。

明确：描绘了一幅星空低垂，平野无际，月随波涌，大江东流的雄浑壮阔的景象，气象万千。越发反衬出诗人的凄苦无依，孤寂渺小。壮景衬哀情。这是诗人命运的写照。寓情于景，情景交融。

5、颈联运用了什么表现手法，表达了诗人怎样的思想情感？

明确：这两句诗运用了反语的表现手法。一句否定，一句肯定，其实意思正好相反，即“名因文章著，官非老病休”。

声名因文章而显著，这本非诗人的所追求的人生目标，不能为官实现自己的抱负是他的最痛。

这里用含蓄的方式吐出了胸中块垒

；诗人辞去官职也并非因老而多病。由此可见诗人心情之悲愤。

6、尾联运用了什么修辞手法，表达了诗人怎样的思想情感？

明确：比喻的手法，以一沙鸥自比，表达了漂泊孤零的感慨。

7、主旨：抒发了诗人对自己怀才不遇，漂泊无依，老境凄凉的感慨。

七、课后作业：赏析李白的《渡荆门送别》中颔联和颈联的写景特色。

八、板书：

通过描写----（意象）-----，描绘了一幅--（意境）------ 的---（山村风物）------图，表达了作者-----------的情感。

旅：羁旅途中

夜：环境特点

怀：情感（难点）