新城道中(其一)/苏轼第二课时教学设计

新城道中（其一）教学设计

学情分析：

我面对的是高二理科班的学生。

1.学生对语文学习的兴趣不足，我通过故事导入，激起学生的上课热情。

2.学生通过对必修课本和《中国古代诗歌散文》中诗词部分的学习，已经有了一定的诗词鉴赏能力。在本课的学习中，抓住意象，初步感知诗歌的情感，对学生来说没有难度，所以，我把重难点设计在对模糊感知的具体化，通过用散文化的笔法改写诗句，合作探究分析表现手法和深化对情感的把握两个环节，让学生对诗词的鉴赏再上一个台阶，能力进一步提高。

教学目标：

（一）知识与能力

1.置身诗境，抓住诗歌中的独特意象。

2.缘景明情，鉴赏诗歌写景的手法及其表达效果。

3.学习用多种手法写景抒情。

（二）过程与方法

通过诵读初步体味诗情，运用写作练习和合作探究的方法让学生置身诗境，缘景明情深入感受诗歌的意境美和作者的情怀。

（三）情感态度与价值观

感受诗歌的意境美，学习诗人乐观的情怀。

教学重、难点：

1. 置身诗境，抓住诗歌中的独特意象。

2. 缘景明情，鉴赏诗歌写景的手法及其表达效果。

教学方法：

诵读体味、写作练习、合作探讨

教学用时：

一课时

教学过程：

一、故事导入，创设情境

从古至今，文人雅士们都有春日踏青的习惯，孔子的得意门生曾皙曾经有过

这样的设想：“莫春者，春服既成，冠者五六人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”。今年春天，我就特别想去踏青，然而那一段时间总是阴雨绵绵，一个周五的下午，天突然放晴了，我周末去踏青的愿望终于可以实现了，大家想想，我当时的心情会是怎样的呢？

我觉得苏轼的诗歌《新城道中（其一）》形象地道出了我当时的感受，今天我们一起来品读这首诗，体悟作者的情感，寻求审美的共鸣。（ppt1:课题，并板书课题和作者）

二、诵读诗歌，感悟诗情

【古人云：“书读百遍其义自见”，现在我们一起来诵读诗歌，感悟诗情。】

1.初读，读准字音，读出节奏。

请一名同学朗读诗歌，大家关注字音和节奏。

2.学生齐读，抓情感词，悟作者情。

（1）学生齐读诗歌。

（2）问：同学们读懂诗歌了吗？

不完全懂，请结合注释自读诗歌，疏通诗意。

（3）通过朗、自读，我们感悟到什么样的诗情？

明确：快乐

（4）追问：何以见得？

明确：野桃含笑 西崦人家应最乐

【老师点评：王国维的《人间词话》中写道：“无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。”所以说，诗中的“野桃含笑”背后未必没有藏着诗人含笑赏野桃盛开的图景，所以，同学们从“野桃含笑”看到了诗人的快乐。

“西崦人家”的“乐”，必然也牵动了诗人的快乐，使得诗人敏锐地捕捉到了农人的快乐，让同学们也从中感悟到了诗人的快乐。】

三、抓住意象，置身诗境

【带着愉悦的情绪，让我们再次诵读诗歌，抓住诗中的意象，再现作者描绘的美景，体悟诗歌的意境美。】

1.方法指导

（1）请全体女生齐读本诗前面编者的按语。

（2）问：这段文字主要写到了诗歌的哪几联？主要意象是什么？

明确：首联和颈联。东风、野桃、溪柳（板书）

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2．抓住意象，再现美景

（1）课堂练笔：请同学们自读诗歌，模仿编者按语，用散文化的语言描绘诗歌颔联和尾联所写的美妙图景。（注：50字左右）（ppt2：课堂练笔）

（2）小组推荐优秀作品展示，老师板书两联中的主要意象。

（3）老师简单点评。

四、品味美景，缘景明情

【苏轼笔下的美景已历历在目，也跃然纸上了，正如宋代的诗词评论家许顗所言：“东坡诗……可爱可喜，无一点尘滓。”】

1.合作探究：现在请同学们选一联你认为最“可爱可喜”的诗句，和同组的同学一起品评一番。（ppt3：合作探究，并板书学生提到的表现手法）

要求：（1）明确所选诗句。

（2）说出作者用什么样的手法来表现的美景。

（3）表现了作者怎样的情感。

2.学生展示探究成果。

预设学生的答案：首联，诗人赋予春风以人的情感，让春风化身善解人意的女子，为我的出游创设了美好的环境。

颔联，诗人以“披絮帽”与“挂铜钲”分别比喻“岭上晴云”与“树头初日”。

颈联，诗人以“野桃含笑”这拟人化的诗语形象生动地反映出野生的桃树鲜花绽开；以“竹篱短”三字侧面烘托“野桃”高过竹篱，傲然开放，怡然自得。后者写溪边柳树如曼妙的女子在春风吹拂下摇曳多姿、翩翩起舞。

尾联连用几个动词，写出西山人家嬉闹春耕，一片繁忙的景象。散发着泥土的馨香、生活的气息，又不乏盎然诗意。

【以絮喻白云并非苏轼首创，此前韩愈就有“晴云如擘絮”的诗句，但苏轼用“披絮帽”来比喻笼罩在山头上的白云，在前人的基础上有所突破，融入了拟人的手法，更加形象、生动。

元好问曾经谈到：“苏诗长于七言，短于五言；工于比喻，拙于庄语。”同学们也品评到了苏轼这首诗歌长于用比喻来表达自己快乐的情感，非常好。然而这首诗歌仅止于快乐情感的表达吗？】

3.追问：其实，早在先秦时期孟子就提出了“知人论世”的赏析诗歌的方法，在此，老师想问问大家，苏轼的人生境遇或者说他的仕途可以用哪个词来

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概括？

明确：坎坷

4.知人论世，深化情感

（1）了解写作背景，大家来看看苏轼写作这首诗歌的背景。【ppt4：写作背景】

（2）提问：请问大家，这首诗歌仅仅表达的是诗人快乐的情感吗？应该还有什么？

明确：乐观的人生态度。

（3）拓展提高，请同学们回顾一下苏轼还有那些诗句是表达他豁达乐观的情怀。

【“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”（定风波）

“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”《定风波》

“以不变者而观之,则物与我皆无尽也,而又何羡乎?”《赤壁赋》

“九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生”《六月二十日夜渡海》……】

五、课堂小结，回归常情

品读了苏轼的诗歌《新城道中》其一，我们回到老师最初的问题，我在渴盼外出踏青之时，连日的阴雨骤然结束，天气放晴，那时那刻，我的心情如何呢？我想这样的境遇大家可能都有过，请问苏轼写出我们的共同感受了吗？

【这可能就是读诗词的人的共同感受：忽然读到一首诗，它把难状之景置于眼前，说出了我们想说却说不出的感受，让我们回忆起相似的经历和画面，沉浸于熟悉的环境和氛围之中，与诗人取得心灵的共鸣、审美的认同。这也许就是读诗的最高境界。

板书，并回顾课堂内容

因为快乐，苏轼的眼里，万物皆有情。诗人用拟人化的手法写道：东风有情，野桃含笑，山岭戴帽。把晴云比作棉絮做的帽子，把初日比作铜钲。诗人有深入农家和西山的农人共享煮琴烧笋的快乐，是诗歌与诗意盎然中渗透着泥土的馨香、生活的气息，为我们绘制了一幅令人难以忘怀的山村风物图，表达了自己出行的快乐，以及乐观的情怀。】

六、布置作业，深化课堂

【读诗已经读到了最高境界，现在就学习来写一写，学以致用。】

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今天请同学们课后，模仿本诗，更换主客体，写一写你在大都市里，或者在你所住的小区、校园里体悟到的这种久阴遇晴的快乐感受。（ppt5:作业）

要求：1.散文化的笔法。

2.运用比喻、拟人和烘托的表现手法。

3.不少于100字。

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