杂诗十二首(其二)/陶渊明名师教学视频（文字实录）

《杂诗十二首》（其二）教学设计

【教材分析】

《杂诗十二首（其二）》是高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元中推荐作品的第二首，第一单元主要学习的是通过“以意逆志，知人论世”的方法理解诗歌的内容、感情和主旨，但正如“赏析指导”中所说“诗人一声的思想不是一成不变，写于不同时期、地点的作品，也会呈现出不同的感情”，诗人陶渊明的隐居生活并不一定如《归园田居》一样恬静、自然，所以在教学中，不仅仅要“以意逆志，知人论世”，更要注意“境遇不同，诗情有别”。

【学情分析】

本课的授课对象为农村普通高中高二的学生，虽有一定的自主学习的能力，文言基础较差，所以在授课过程中，要注重引导学生在进行自主学习、合作探究中，找到表达情感的关键词句，学会读懂诗歌的前提下理解诗人的情感，进而从意境的方面理解诗歌的主题。

【教学目的】

1.“以意逆志，知人论世”，理解诗人因境遇不同而产生的不同感情。

2.学会寻找关键词句，并通过所写之景，体会所抒之情，理解诗歌主题。

【教学重点、难点】

1.重点：学会从关键词句揣摩作者的情感

2.难点：从意境中读懂作者，分析诗歌主题

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【教学方法】1.通过体验、质疑、生成、拓展的课堂模式学习本诗

2.咏诵读感受诗歌的情感，讨论作者借景抒情的手法。

【教具准备】多媒体课件

微课

【教学设想】分组朗读，小组探究，小组合练

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、导入

一个披星戴月的诗人；

一个荷锄自娱的士人；

一个安贫乐道的文人；

一个崇尚自然的农夫，他会不会也有烦恼忧愁呢？他的烦恼忧愁是什么？

二、知人论世

从生平经历、为人、思想、作品四个方面让学生谈谈自己所认识的陶渊明。陶渊明（365—427），字元亮，别号五柳先生，晚年更名潜，卒后亲友私谥靖节。东晋著名的田园诗人。陶渊明出身没落的官宦家庭，曾祖陶侃曾官至大司马，都督八州军事，封长沙郡公。祖父作过太守，父亲早死，母亲是东晋名士孟嘉的女儿。受到时代思潮和家庭环境的影响，使得他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“积极入世”和“性本爱丘山”的两种不同志趣。年轻时候也想要有一番作为的陶渊明，后“不为五斗米折腰”，辞官回家，从晋安帝义熙二年(公元406年)起隐居不仕。他的诗歌只有可以分为三大类：饮酒诗、咏怀诗、田园诗。主要作品《归园田居》、《饮酒》、《读山海经》、《归去来辞》《桃花源记》

《五柳先生传》、《感士不遇赋》等。 2

在中国古代诗歌散文欣赏第一单元“以意逆志，知人论世”中，我们强调了诗人的“境遇不同，诗情有别”，

我们知道陶渊明是隐士，我们学习归园田居的时候体会过诗人刚刚隐居时候的欢欣，《杂诗》是陶渊明50岁时候写的，共12首，今天学习其中之二。此时，他辞官归隐10年。他在“晨兴理荒秽，带月荷锄归”的生活中，他感到了自由，心情舒畅，也写下了“采菊东篱下，悠然见南山”诸多名句，然而，是否隐居的生活永远都是那么的恬淡、自然、舒适呢？今天学习《杂诗十二首（其二）》，看看不一样的陶渊明。

三、（体验）初读课文

听朗诵，

学生集体朗诵，回答问题

1.归隐田园后的陶渊明内心是否真的平静了呢？

找出能表现诗人情感的词句来？哪个词最能集中概括诗人的情感？

带着这个问题自读课文，找出文中直接表明作者情感的字词，把握本诗的情感基调。

悲悽

（1）夜中枕席冷

说明——夜半凉风吹进窗户，枕席已是寒意可感。因气候之变易，遂领悟到季节之改移。以不能够成眠，才体认到黑夜之漫长。种种敏锐感觉，皆暗示着诗人之一种深深悲怀。

（2）欲言无予和，挥杯劝孤影：欲将悲怀倾诉出来，可是无人与我交谈。只有挥杯劝影，自劝进酒而已。借酒浇愁，孤独寂寞

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（3）日月掷人去，有志不获骋：说明时光飞逝，空有壮志不能施展

此二句，直抒悲怀，为全诗之核心。光阴流逝不舍昼夜，并不为人停息片刻，生命渐渐感到有限，有志却得不到施展。本题第五首云:“忆我少壮时，无乐自欣豫。猛志逸四海，骞翮思远翥。”

2.诗人为什么“悲悽”？用诗歌中的语言回答。

日月掷人去，有志不获聘：

3.分析“风来入房户，夜中枕席冷”中哪个字用得妙？为啥？

冷，表面上写枕席冷，实际上是写人的心冷。这是一种移情的手法。

四、合作探究主题

1.在自主学习的基础上合作欣赏本诗，找出本文写了哪些景，抒了什么情，如何抒情？(分学习小组完成) （1）什么景(意象：白日、西河、素月、东岭、万里辉、空中景、寒风、冷席枕) 先描写了日月更迭，万里辉煌的景象作为铺垫，一句“荡荡空中景”为全诗铺下了悲凉的感情基调万里河山一片宁静肃然，笼罩在月光之下。望着这浩荡空阔的景象，,诗人的心被感动了。写出了因为天气的变换觉察出四时更替,更以“席冷”衬托出“心冷”，刻画了自己“不眠”的凄寒心境。写一个不眠的秋夜,用环境的清冷衬托出自己心情的孤独，又以时光的流逝引出有志未骋的悲凄，意境空旷，慨叹时光流逝、壮志难酬的情怀。

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（2）什么情（悲悽

）

全文前部分借景抒情，后半部分直抒胸臆。愁得原因是“日月掷人去，壮志不获骋”。

2.在理解本诗的基础上，完成下列与陶渊明的对话。（分学习小组完成）

（1）第一、三句

我在你日月更迭、四季交替的图景中，读懂了你年华逝去的悲戚；

（2）第二句

我在你浩荡空阔、万里辉煌的图景中，读懂了你孤苦的悲戚；

（3）第四句

我在你寒风冷席枕的感受中，读懂了你孤苦、志业未成的悲戚；

（4）第五句

我在你邀影独酌的举动里，读出了你孤苦、士不遇的悲戚；

（5）第六句

我在你日月掷人去，壮志不获骋的呼喊中，读出了你壮志难酬的悲戚；

3.总结：本诗为我们塑造了一位长夜难眠、对酒独酌的诗人形象，抒发了作者时光流逝、壮志难酬的苦闷和知音难觅的孤寂。

五、看微课视频，把握方法

六、能力提升拓展练习

（一）阅读下面诗词，回答问题。

菩萨蛮

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李白

平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。

暝色入高楼，有人楼上愁。

玉阶空伫立，宿鸟归飞急。

何处是归程？长亭更短亭。

试分析抒情主人公的情感。

表达了抒情主人公（思妇）盼望远方行人、久候而不归的孤寂、惆怅的感情。

用“空”字增添了全词的“愁”味，使主题更加鲜明。"宿鸟归飞急"意在反衬行人滞留他乡，未免恋恋不返。

“更”字加强了连续不断的以至无穷无尽的愁思印象。

（二）阅读下面诗词，回答问题

水仙子•舟中

孙周卿

孤舟夜泊洞庭边，灯火青荧对客船。朔风吹老梅花片，推开篷雪满天。诗豪与风雪争先，雪片与风鏖战，诗和雪缴缠。一笑琅然。

结合作品，简要分析作者的情感变化。（4分）

【答案】

作者由孤寂悲凉到意外惊喜，最后写出了作者的豪迈之情。

小令开篇两句交代了孤舟夜泊的背景：入夜洞庭湖畔，灯火青荧，衬托出了作者内心的冷寂孤独。“朔风吹老梅花片”，诗人在封闭的船舱中听到朔风的劲烈，于是“推开篷”细看究竟，却得到了“雪满天”6

的全新发现，惊喜顿生，诗兴大发。“一笑琅然”，先前的孤寂悲冷一扫而光，心情无比畅快豪爽。

七、

小结：生成方法

方法：把握“情感关键字”,体会作者情感。

诗歌中有一些能够帮助我们把握作品思想内容的字眼，我们都称为“情感关键字”。阅读时准确抓住情感关键字，无疑对正确理解分析诗歌的思想内容有重要的作用。《虞美人》：问君能有几多愁？《钱塘湖春行》：最爱湖东行不足，

七、板书设计：

感情：悲悽

↓

意象：白日、西河、素月、东岭、万里辉、空中景、寒风、冷席枕

↓

形象：长夜难眠、对酒独酌、知音难觅、壮志难酬的诗人形象

↓

方法：寻找感情关键字眼入手理解诗词情感与形象

八、教学反思

在诗歌的教学过程中，我发现我们的学生由于基础差，常常是看不懂诗歌，所以关键是让学生读懂诗歌，需要我们寻找到一个切入点，所以我决定从寻找关键词入手，让学生慢慢去感受诗歌的感情，进而体会诗歌意象，理解诗歌形象，让学生在学习诗歌的过程中有一点点7

的收获，有一些进步，至少学生在教师的指导下不会像以前那样对诗歌无动于衷。

但是由于时间的关系，在短短四十分钟里，学生并不能完全把握好这种鉴赏诗歌的方法，在今后的诗歌教学中将逐步加强：先让学生读懂诗歌，进一步才是鉴赏诗歌。

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