新城道中(其一)/苏轼优质课教案设计

《新城道中》(其一)教学设计

教材分析

《新城道中》（其一）选自人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元。该册教材注生从文学鉴赏的角度引导学生阅读古代诗文。第二单元的标题是《置身诗境

缘景明情》，主要学习如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。

我们在欣赏古代诗歌作品时，需要通过反复诵读，借助联想和想象，将作者所描绘的意象和画面一一再现到自己脑海中，使整个心灵沉浸在一个想象的世界中，得到审美的享受。同时，我们还要根据作品中意象自身的特点、组合方式，以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会独特的意境，把握作者的情感。

以欣赏《新城道中》（其一）为例。在反复诵读的基础上，引导学生紧扣意象，将文字转换为色调和、谐生意盎然的图画，并置身其中，才获得充分的审美体验。再依托文本，借助合理的联想和想象，体会清新明丽的意境，领悟作者快乐的情感。

学情分析

学生对古诗文的学习兴趣普遍不浓，常常是死记硬背或囫囵吞枣，没有深入品读和赏析。其中一个重要的原因，是没有掌握正确的学习方法。所以本节课的教学就是通过五个步骤（反复诵读——把握意象——想象联想——概括意境——把握诗情）教会学习方法，激发学生对古诗文的学习热情。

【教学目标】

知识与技能：

1、用“置身诗境，缘景明情”的方法鉴赏诗歌。

2、背诵诗歌。

过程与方法：

1、熟读诗歌，再现画面。

2、问题讨论，领悟意境。

情感态度和价值观目标：

1、对生活和自然的热爱。

2、培养乐观豁达的情怀。

【教学重点和难点】

以“置身诗境

缘景明情”的方法鉴赏诗歌。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、名句导入——带着兴趣进课堂。

苏轼的诗至今存有2700多首，有着丰富多彩的风格，或雄奇奔放，或富于理趣，或恬淡自然，留下了不少的名句。能不能在原有的基础上再积累一些苏轼的名句？

二、提示方法——带着目标去学习。

1、置身诗境：通过反复诵读，借助联想和想象，将作者所描绘的意象和画面一一再现到自己脑海中，使整个心灵沉浸在一个想象的世界中，得到审美的享受。

2、缘景明情。根据作品中意象自身的特点、组合方式，以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会独特的意境。

三、置身诗境——走进诗歌的胜境。

（一）诵读，秀出你的声音。

1、自读，结合注解找感觉。

2、展读，明确不足求进步。

3、范读，跟着录音来背诵。

（二）翻译，秀出你的理解。

尝试疏通，理解内容。

（三）赏析，走进诗歌的胜境。

1、分析诗歌首联，明确情感基调。

2、扣住单个景点，概括基本特征。

景物

晴云：洁白柔软 初日：橙红明亮

野桃：娇艳怒放 竹篱：低矮古朴

溪柳：轻盈起舞 溪水：清澈明净

人物

人家：

嬉闹春耕

四、缘景明情——走进诗人的内心。

（一）畅想——享受审美体验。

【问题引导】

上述意象，勾起了你哪些美好的回忆，说说你的审美体验。

【学生发言】

鼓励4位同学谈审美体验。

（二）交流——碰撞智慧火花

1、着眼整个画面，描摹诗歌图景。

【问题引导】一：颔联和颈联描绘了一幅怎样的画面？

【讨论明确】

一座座峰峦眉清目秀，头上顶着洁白的云朵，宛如戴上轻软的丝绵帽子，怪舒适的。太阳刚刚升起，挂在高高的树梢，好像一面黄橙橙的铜锣，敲一下就会发出当当的响声。

诗人一路前行，路旁景色使人目不暇接。你看，矮矮的竹篱后面，盛开的山桃花探头探脑，红扑扑的脸儿满含笑意；清清的沙溪边上，柳树摆着轻盈的枝条，自由处在的翩翩起舞。组成一幅诗意盎然的山村风物画。

【问题引导】二：尾联诗歌描绘了一幅怎样的画面？

【讨论明确】西山人家煮葵烧笋嬉闹春耕，一片繁忙景象。画面诗意盎然，有物有人，有动有静，有红有绿，构成了一幅诗意盎然，散发着泥土的馨香的农家春景图。

2、把握诗歌意境，概括意境特点。

【问题引导】用一个词语概括诗歌意境？

【问题明确】清新明丽（一般用两个双音节词表述）。

（三）明情——走进诗人内心。

【问题引导】整首诗歌抒发了诗人怎样的情怀? 【依景明情】轻松欢快

【点出诗眼】 乐

五、背诵全文

六、拓展训练

【问题引导】将诗歌改写成一篇优美的散文

【成果展示】点名展示自己的作品。

七、全课小结

总结：反复诵读——把握意象——想象联想——概括意境——把握诗情。

八、作业巩固

完成改写作业，并在班内展示。

板书设计：

晴云：洁白柔软

初日：橙红明亮

野桃：娇艳怒放 竹篱：低矮古朴 山村风物画 溪柳：轻盈起舞

溪水：清澈明净 清新明丽

乐

人家：嬉闹春耕 农家春景图

教学反思：

本课教学主要有两个环节：一是反复诵读。根据古诗词诵读法的要求，从节奏、平仄、重音等方面引导学生体会语言的音乐美。共有2次全班性齐读、3次个性化朗读和1次听读。多元化的诵读体验，让学生充分感知诗歌内容，并初步把握了情感基调。二是置身诗境。这是本节课的主要部分。通过学生进行多角度引导，分析意象，描摹画面，让学生置身清新明丽的山村风物画中。为了更好的融入诗歌意境，在课堂中让学生畅谈自己的乡村生活审美体验。学生一下子打开了话匣子，4位同学很兴奋地分享了自己的生活体验并直接表达了快乐之情。于是本诗的情感在学生的口述中水到渠成地总结出来，并归结于诗中的“乐”。整节课非常流畅，符合所教学生的认知能力，让学生在美妙的意境中畅游，得到了审美熏陶。

本堂课的优点有二。一是充分落实语文核心素养。从语言文字入手品味语言之美，发展了学生语言构建与运用能力。通过启发学生对诗歌中的场景、画面进行构想，发展与提升了学生思维能力。通过改写，发展了学生审美鉴赏与创造能力。能当堂背诵，增强了学生文化理解与传承能力。总之，通过听说读写，让语文核心素养在古诗词教学中落到了实处。二是努力构建生活化的语文课堂。我校虽然是省示范性普通高中，但地处县域经济区，大部分学生来自农村，他们对乡村美好生活有充分的体验。在课堂中，让学生通过类比联想，在情感上产生共鸣，有利于更好地理解课文内容，把握情感。学生的兴趣被极大地调动起来。三是成功把握了课堂节奏。苏轼是学生喜欢的一位文化名人，文章开头出示作者一些名句，激发了兴趣。然后进入意境赏析，最后自然而然地领悟了作者的情感。过程流畅，结构清晰。重点放在意境的赏析上，让学生置身诗境，突出了课堂重点。通过分层有效的点拨，学生掌握了“置身诗境，缘景明情”鉴赏法的5个步骤。整个课堂舒缓有度，效果较好。

可以改进之处是在结尾板书没有前面的工整，可以力求更完善一点。