阅读与思考 集合中元素的个数教学设计和教学实录

《,克和千克》教学设计

汕头市汇翠小学

蓝燕姣

教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级下册第85～86页。

教学目标：

（一）知识与技能：

1、在具体生活情境中，使学生初步形成质量的概念，认识质量单位克和千克。

2、初步建立1千克和1克的质量观念，知道1千克=1000克。

（二）过程与方法：

1、在建立质量观念的基础上，培养学生估量物品质量的意识。

2、发展学生分析、比较、抽象、概括能力，激发学生的学习兴趣。

（三）情感态度与价值观：

1、引导学生关心生活，在生活中学习和运用数学。

2、使学生感悟数学知识内在联系的逻辑之美，提高审美意识。

设计思路：

克和千克对于小学生来说是个全新的质量单位，根据小学生的心理特点和年龄特点以及实际经验，在课堂设计中通过猜、掂、比、秤等实际活动，让学生看一看、说一说、做一做，强调多种感官的参与，使学生从不同的角度建立1千克和1克的重量概念，并了解克和千克单位间的进率。

教学重难点：联系学生已有生活经验，让学生选择合适的单位表示物体的轻重。

教学用具准备：

（教师用）盘秤、天平、砝码、一袋大包装的洗衣粉。

（学生用）六人一组：每人一个2分硬币、一袋1千克重的沙子、500克重的精盐；小组内共用学具箱里装黄豆、图钉、曲别针、苹果若干；学生自带一袋物品。

教学过程：

一、生活引入，揭示课题

师：大家都知道自己的体重吗？谁来告诉老师？那你能根据自己的体重估计一下我

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有多重吗？（学生汇报自己的估计）你们真聪明，看来根据自己的体重估计老师的体重就会又快又准，这个办法真不错。

师：刚才猜体重时大家用到了一个词（板书：公斤），它是用来表示什么的？

生：是用来表示重量的。

师：对，重量是我们生活中的语言，数学上我们就说公斤是用来表示物体质量的单位。来看看你们带的物品上是怎样表示质量的？

生1：我带的这袋物品上写的是68克。

生2：我这里写的是125克。

师：（边说边板书）克也是一个质量单位，有没有写的不是克的？

生：我这袋饼干上写的是66ɡ. 师：ɡ是克的字母表示。老师这里有袋洗衣粉，谁愿意上来看看质量是多少？（1.8千克）板书千克以及他的字母kg. 师：在这些单位当中，公斤是我们国家常用的质量单位，千克、克是全世界各个国家统一使用的质量单位，因此我们非常有必要学好，今天我们就来学习克和千克。

二、结合经验，提出问题

师：有关克和千克你想知道些什么？

生1：我想知道它们什么时候用？

生2：我想知道克和千克之间是什么关系？

生3：我想知道它们有多重？

师：善于动脑的孩子们，你们的问题提的很好，就让我们带着这些问题与克和千克交朋友吧！

三、整体感知，初步认识

师：每位同学桌上都有两样东西，看看是什么？请你一只手放一个2分硬币，另一只手放一袋沙子，掂一掂什么感觉？（一边太重，一边太轻）

师：知道吗？你们说的那袋太重的沙子就重1千克，那个太轻的2分硬币就约重1克。好，闭上眼，把掂一掂1千克的沙子和1克的硬币，感觉怎样？

生1：我觉得这1克太轻了，就和什么也没有一样。

生2：1千克比1克重得多。

四、亲身经历，加深认识

1、估计1克重的物品。

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师：老师想考考大家的估计能力，请你根据1个2分硬币的重量从学具中找找还有哪些东西约重1克。

学生小组活动后汇报：2颗黄豆、4个图钉、1个曲别针等。

师：到底谁的估计更准确呢？这样吧，一只手拿一个2分硬币，另一只手放上你取出的东西，比一比？（生都说自己觉得两边差不多。）

师：都觉得差不多，看来1克太轻了，靠我们的感觉也很难准确判断，还有更好的办法吗？

生：用秤称。

师：称1克这么轻的物品用什么秤称合适？ 生1：盘秤。

师：请同学们分小组试一试，把2分硬币轻轻放在盘秤的托盘里，看看指针的变化。

生1：指针没有变化，1克太轻了。

师：那该怎么办？该用什么秤去称？

生2：用天平。

师：对，我们用更精密的仪器——天平，（出示天平）向学生介绍天平的使用方法，师生共同用天平称一种物品，并介绍其余两种物品称得的结果。

师：请你将正确结果与自己刚才的估计作个比较，评价一下自己的估计能力怎么样？（学生进行自评）

2、体验100克。

师：现在我们来玩个猜重比赛，规则是：每位同学先自己估计一下这待黄豆的重量，然后小组同学交流汇报出你们认为最接近的答案，获胜小组可赢得一面小旗。

学生小组形式活动，然后按顺序进行汇报：60克、100克、80克、90克……

师：记住各自的结果，我们来请天平检验一下。（教师演示：得出结果是100克）

3、体验500克。（比赛继续进行）

4、体验1千克，以及认识克与千克之间的关系。

师：一袋盐重500克，算一算两袋盐重多少克？

生：1000克。（板书1000克）

师：这是算出来的，我们来称一下吧。想想称这两袋盐用天平称不了，怎么办？（用盘秤）谁会认盘秤？

师：对，称物体时我们就要看秤的指针，指针指向1kg，说明两袋盐的重量就是1

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千克。1000克和1千克之间该用什么符号连接呢？（生答师板书）

师：你知道1千克里有多少个1克吗？2千克里有多少个1克？学生抢答。

五、结合生活，拓展应用

1、关于信的练习。

（1）一封平信不能超过20克，小明向爷爷写了一封信，同时寄了几张照片，大家看看这封信重约多少克？（30克）

（2）这封信能收到吗？为什么？这封信要使爷爷收到，该怎么办？

（3）后来爷爷收到了这封信，看了之后却笑得直不起腰来，我们也来看一看，读一读这封信：

外公：

您好！我已经10岁，身体长得特别健康，体重已达50克，每天早上能吃掉30千克的鸡蛋2个，250克的豆奶一袋，中午可以吃掉100千克的馒头4个，晚上吃

得更多，和爸爸妈妈在一起能把将近1克的米饭吃光。

外孙：小明

师：同学们为什么笑了？（进行改错）

2、了解生活中的秤。

师：同学们，今天这节课我们用了盘秤和天平，那么生活中还有哪些秤呢？

学生说说各种秤的名称以及在哪里见过。

师：生活中处处有数学，同学们能说出这么多的秤，真是生活的有心人！

六、总结评价，反馈学习

1、师：同学们，通过这节课的学习，谁能说说你有什么收获？

2、师：给自己和同伴评一评。

板书设计：

克和千克

公斤 用来表示物体质量的单位——是我们国家常用

克（ɡ） 也是一个质量单位——全世界各个国家统一使用

千克（kg）

1千克=1000克

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教学反思

《克和千克》是学生第一次接触的质量单位，也是学生日常生活中经常要与之打交道的，但是对质量单位还缺乏认识。克和千克不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。因此要让学生在活动中，对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，加深和巩固这两个质量单位的观念；反过来，就可以正确运用它们了解生活中物品的质量，也容易掌握单位间的进率。基于以上对教材思考，在教学中我是这样来达成教学目标并突破教学的重难点：

1、数学问题来源于生活又应用于生活

学生虽然对千克与克还不熟悉，但教师可以从生活中唤起对它的感受。先让学生背一背感受人的身体有轻重之分，再让学生掂一掂自己的学习用具来感受物体也有轻重之分。选择了学生所熟悉的生活中的事和物作为教学资源，从学生已有的生活经验和认知水平出发，使学生感受数学就在我们的身边，生活中处处有数学。

1、注重学生已有的生活经验和认知水平。

本课设计力求体现数学知识、数学问题来源于又归宿于生活的思想。学生虽然对千克与克还不熟悉，但他们已经知道物体有轻重并能分辨物体的轻重，能用手或其他部位的感觉去感受体验物体轻重。所以教学这一课我选择了学生所熟悉的生活中的事和物作为教学资源。让学生课前调查，课中体验，给学生提供充裕的动手实践的时间和机会，让学生亲自参与、逐步感知并建立1千克和1克的质量观念。

2、关注过程强调体验。

本课采用小组合作的组织教学形式，设计了让学生称一称、掂一掂、比一比、想一想、说一说，充分调动学生多种感官的参与，让学生全面参与新知的发生、发展和形成过程，自主探究、合作交流，在操作活动中，学会学习。 3、关注学生学习兴趣与学习方法。

教法与学法理念：“教育走向生本”，“以学生好学而设计教学” 。重视实践活动。在实践中，学会理解与创造。本节课从学生的生活实际经验出发，先让学生用弹簧秤称出1千克水果，当学生遇到问题时，这时教师给予学生有的放矢的指导，而不是先教给操作方法，然后让学生去称。这是从学生的学习需求和学习欲望出发。让学生发现问题，提出问题，继而寻求解决问题的途径和方法。有意创造矛盾，用秤称2分硬币时，发现指示针几乎一动不动，学生产生了疑问，这时才引出天平来认识“克”感知克，并通过推理建立起1000克与1千克的联系。为了学生进一步建立千克的概念，猜老师的

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体重有多少千克（50千克）。这些有趣的课程资源的开发，让学生在愉快中学习。

学生始终处于注意力的“兴奋期”。

4、教材的认识与处理

认识与处理的原则：学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动。

学生对1克与1千克到底有多重缺乏感性认识。所以从学生已有的生活经验和认知水平出发，选择学生所熟悉的身边的生活中的事和物作为教学资源，作为学生学习研究操作实践的“源”。在教材处理上，从整体——部分——整体，先认识千克后认识克，再建立克与千克的联系，这也是基于学生的生活经验。本节课给学生提供了充裕的动手实践的时间和机会，让学生在实际操作中逐步感知体验。感知1千克时，通过分组合作，称一称，掂一掂，并将1千克转化成具体的数量，将抽象概念具体化，帮助学生理解。

本节课存在的不足：学生对“克”、“千克”的质量，体验还不够丰富，判断物品有几克、几千克，估测值与实际值误差较大，说明学生对“克”“千克”的观念的建立，还需要通过更为丰富的实践活动来促进，教学中，如果大胆让学生举例估测生活中常见物品的重量，教师再加以引导修正学生的估测误差，这样会取得更佳教学成效。

2018、5、17

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