过小孤山大孤山/陆游优质课教学设计

案例名称

科

目

课时安排

书 愤 （选自：中国古代诗歌散文欣赏 第一单元“以意逆志

知人论世”） 语文

教学对象

一课时

高二学生

课

型

教者

旅顺中学

王倩倩

新授课

教学目标

通过“以意逆志”“知人论世”的方法，体味陆游忧愤的爱国情怀

教学重点

品味语言，感受陆游忧愤的爱国情怀

教学难点

比较赏析《书愤》和《临安春雨初霁》的风格和情感

教学过程

教学过程

课前准备

一、新课导入，设置情景

二、吟咏感知，把握基调

三、学法指导，合作探究

四、成果汇报，教师点拨

教师活动

布置预习任务

以毕淑敏不同人生时期读《人鱼公主》的不同感悟导入。

1、朗读要求与指导

（1）读准字音和节拍

（2）读出重音和语调

2、提问：分别用词语概括一下两首诗给你的感觉。

3、指名朗读《书愤》

4、教师配乐范读《书愤》

5、齐读诗歌

1、解题。

2、提出问题：陆游为何而愤？

3、明确“以意逆志”方法：抓住关键字词，弄准字词含义，结合特殊语境揣摩诗人情感

4、布置合作探究任务，明确要求

5、教师巡视，个别指导

1、明确汇报要求：请结合关键字词，说一说你是如何运用“以意逆志”“知人论世”的方法探究诗人情感的。

2、从方法和诗歌情感上，对学生活动

预习教材16页《书愤》

阅读学案“相关链接”部分，了解相关背景资料

标记读音，自由诵读《书愤》《临安春雨初霁》

学生聆听教师范读

在学案上记录具体方法

合作探究：运用“以意逆志”“知人论世”的方法，结合具体词句，分析陆游究竟为何而“愤”。

结合关键字词和学案资料，

感受诗人情感并做具体分析。

关键词及含义预设：

设计意图及资源准备

学案设计：提供时代背景和作者生平经历相关资料

引发学生对熟悉的诗人陆游的阅读兴趣。

感受诗歌情感基调。

设置课堂氛围，引导学生初步思考两首诗歌的情感。

感受诗歌韵律感和音韵美，激发学生诵读兴趣。

感知诗歌主要内容。

明确“以意逆志”“知人论世”含义，初步掌握方法。

在合作探究中，具体运用“以意逆志”“知人论世”的方法，品味诗歌语言，揣摩诗人情感。

培养学生抓住诗歌关键字词，在弄清字词含义的基础上，结合语境，并充分利用相关资料，品味诗歌语言，体味陆游的爱国情

五、教师总结，情感升华

学生的发言进行的点拨和补充。

3、引导与提问

（1）有人认为首联中的“气”是指“豪气”，有人认为指“愤气”，你赞同哪种观点？

明确：“豪气”更佳，与首句的“早岁”照应。

（2）颔联中为什么要写南宋抗金的两场胜仗，这与标题中的“愤”字有关系吗？有何言外之意？

明确：南宋人民有能力保家卫国，甚至收复中原的，但朝廷却无意北伐。

3、总结陆游为何而愤：

壮志难酬

老大无成

朝廷昏聩

世无英雄

4、指导学生再次诵读《书愤》，要求读出重音，读出情感及情感的变化。

5、提问：有人认为《临安春雨初霁》，表达了诗人的悠闲之情，你怎么看？

明确：《临安春雨初霁》：作者把愁苦愤懑之情隐藏于明艳的春景和看似悠闲的描写中（以乐景衬哀情）

1、总结学习重点

2、总结诗歌情感

《书愤》直抒胸臆，慷慨激昂地表达壮志难酬、世无英雄的愤慨。

《临安春雨初霁》婉转含蓄地表达客居京华厌倦愤懑。

3、常读常新陆放翁。

通过今天的学习，你对陆游其人或其诗有什么新的认识？

4、爱国主义情怀教育

文天祥遗言解读

5、齐读《书愤》

那：哪里、怎么

世事艰：投降派把持朝政

楼船：高大的战船

铁马：配有铁甲的战马

空：白白地、徒然地

衰鬓：疏白的鬓发

堪：可以、能够

在学案上纠正、补充答案。

再次诵读，深入体味陆游忧愤的爱国情怀。

思考《临安春雨初霁》表达的是否是“悠闲”之情，并结合诗句说明理由。

补充学案上的学习内容。

结合本节课的收获谈谈感受。

感受南宋志士仁人的爱国情怀。

怀。

引导学生从诗歌的整体出发，由表及里，由浅入深的理解诗歌的情感。

加深学生对诗人情感的理解

明确陆游为何而愤

吟咏诗韵，体悟情感

引导学生关注《临安春雨初霁》的写作背景，“知人论世”，体悟的“悠闲”背后隐藏的忧愁愤懑之情。

明确学习重点：掌握“以意逆志”和“知人论世”的鉴赏方法。

明确《书愤》与《临安春雨初霁》的风格和情感的不同

引导学生了解一个更真实的陆游，理解古人的爱国主义情怀，激发学生的爱国主义激情，激发学生对陆游其他诗歌的阅读兴趣。