过小孤山大孤山/陆游优秀教案内容

《过小孤山大孤山》教学设计

贵州省织金县第一中学 周文建

教材

、学情分析：本文是选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“创造形象，诗文有别”的赏析示例，是陆游的一篇游记散文，学生们以前学习过他的《书愤》《示儿》，对其有一定的了解，知道他是南宋的一位爱国诗人，在学习时应结合时代背景，知人论世。注重朗读，把握文章景物形象的特点，学习本文通过抓住景物特点来描写水光山色的技法，领会作者所描写的山川景物中蕴含的丰富的情趣和韵味，作者舟行于长江小孤山大孤山一段，通过描写所见的景物，表达陆游热爱祖国大好河山的情感，山水景物描写越是具体，越能看出作者对祖国河山的热爱之情，越能表现出作者对当朝者无心抗金，不收复中原的愤慨之情。

教学安排：第一课时

教学目标：

1、

2、

3、

朗读课文，注意把握文章景物形象的特点。

学习本文通过抓住景物特点来描写水光山色的技法。

体会作者通过描绘山川景物表达的情趣和韵味。

教学重点:找出作者所写山川景物，把握其形象特点。

教学难点:1体会作者蕴含于文章中的情趣和韵味

2学习本文写景的技法，课堂练笔。

教学方法：诵读法，探究赏析法。

教学准备：课前充分预习，学生读懂文章，查阅资料，收集作者，背景，小孤山和大孤山的资料，让学生课堂展示。

教学过程及步骤：

一、

由陆游的爱情，诗歌中蕴含的感情导入新课。

倘若这个世界有原先，倘若能够推开岁月尘封的门，就让我们一起穿越清、明、元，一直来到南宋，或许我们会和着凄婉的宋词，悄悄走进月华如水的沈园，吟哦着《钗头凤》，去感受一段在江南的烟雨里忧伤了千年的爱恋，或许我们会听着悲慨的《书愤》、《示儿》，去感受作者内心深深的伤痛，又或许我们会顺着如练的澄江，去探访山苍苍，水茫茫，静立于水中央的小孤山、大孤山，今天，就让我们一起走进陆游的《过小孤山大孤山》。

二、

PPT展示本节课的教学目标：

1、

2、

3、

朗读课文，注意把握文章景物形象的特点。

学习本文通过抓住景物特点来描写水光山色的技法。

体会作者通过描绘山川景物表达的情趣和韵味。

三、

预习检测：

要求三名学生介绍作者、背景资料、小孤山和大孤山等内容。

四、 诵读课文：

学生活动

1、

2、

学生课前自主阅读，扫清字词障碍。

课堂上要求全班学生齐读文章。

3、

1、

2、

明确作者的游踪。

明确作者按顺序写到的景色。

2、

五、 探究赏析：

1、

梳理文章所写到的景色：烽火矶、峭石、小孤山、彭浪矶、彭蠡口、大孤山。

2、

明确这些景色的特点：

烽火矶 突兀

峭石 独立

小孤山 峭拔秀丽

彭浪矶 无风浪涌

彭蠡口 四望无际

大孤山 如浮水面

此处的长江水 清浊不乱

1、体会作者蕴含于文中的情感：

热爱自然 清高自守 忠君爱国

要求学生勾画文中蕴含情感的句子，结合作者当时的情况，背景资料，合作探讨，深入分析。

教师补充：还写了此处的长江水。

师生共同完成

1、

2、

教师活动

1、

要求学生做到齐声朗读，读出情感。

要求学生感知文章的大体内容。

纠正学生在朗读时出现的错字的音节

指定一名学生回答出作者的游踪。

对学生的回答给予补充说明。

赏析文中重要语句：

1、

又有一石，不附山，杰然特起，高百余尺，丹藤翠蔓，罗络其上，如宝装屏风

明确：比喻，将石头比作屏风，将丹藤翠蔓比作宝石，油然而生一种孤傲之情。

2、

绍兴初，张魏公自湖湘还，尝加营葺，有碑载其事。

1、

2、

学生以小组为单位，合作探讨，教师点拨，引导。

明确：效法张魏公，对其有一种赞美，景仰之情。

3 方立庙门，有俊鹘抟水禽，掠江东南去，甚可壮也。庙祝云，山有栖鹘甚多。

引导学生从手法、情感方面入手分析。

明确：“俊鹘抟水禽”景象壮观，寄予深切期望，希望南宋的将士们能像俊鹘那样威武雄壮，驱赶敌人，消灭敌人。

六

、 总结归纳写景技巧：

生探讨归纳

1、

2、

3、

4、

多角度写景。

写景重点突出。

运用比喻，对比等手法。

语言洗练，用字恰切，风格清丽。

七、 课堂延伸：练笔

写一篇300字左右的游记，要求运用本文的写景手法。完成后学生展示。

八、 布置作业：

1、

2、

梳理本文文言知识。

借鉴本文写景技巧，写一篇800字左右的文章。

九、 板书设计：

过小孤山大孤山

陆游

景色 特点 情感

烽火矶 突兀 小孤山 峭拔秀丽 热爱自然

彭浪矶 彭蠡口 大孤山 长江水 无风浪涌

四望无际 如浮水面

清浊不乱 清高自守

忠君爱国