赏析指导教案教学设计

《文言文阅读之概括和分析文章内容——依题读文

比对阅读》

教学设计

西宁市第二十一中学 高中语文组 闫薇

【考纲分析】

高考语文科考试说明“考试内容”部分有关“古代诗文阅读”的考试范围包括“分析综合”和“鉴赏评价”，前者具体包括三点：(1)筛选文中的信息；(2)归纳内容要点，概括中心意思；(3)分析概括作者在文中的观点态度。能力层级为C级。后者具体包括两点：(1)鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；(2)评价文章的思想内容和作者的观点态度。能力层级为D级。

【选材特点】

分析近5年的全国新课标卷考题，选材主要集中在史传文学材料上，传主品质与当前社会价值观相吻合的文章为重点考察篇目。概括分析类综合题是经典题型，题型稳定。

【命题形式】

题型、分值稳定。设一道单项选择题，题号12，共3分。

（1）从考察内容来看，文言文概括分析综合题往往以综合判断的形式出现，既有对文中信息的提炼，对所述事件或所说的道理进行的综合判断与推理、归纳与概括，也包括对作者在叙述某一事件或说明某一道理时表达的看法的分析评价。具体来看，常常涉及对重要语句信息的转述，对人物某方面品行的简要概括及事件的阐述，对某件事意义或后果的评述等。

（2）从设错类型来看，文言文概括分析题要求在理解文意的基础上，能对所写人物、所述事件或所论道理进行分析与判断。该题的错项设置往往以误乱正，以假乱真，即在大体正确的情况下夹杂一两处不正确的表述。以往教学，教师在错误陷阱上下足功夫，要求学生掌握：夸大事实、以偏概全、时序混乱、无中生有、张冠李戴、事件杂糅、强加因果等七个陷阱的设错规律，但经过细致研读近5年高考新课标卷考题后发现，设错点集中在：比对人物、比对添加内容和比对关键词释义，即“人物张冠李戴”、“内容无中生有”和“关键字词释义有误”三方面，训练应有所侧重，难度应降低，做好减法。

【教学目标】

依据概括分析类综合题的解题方法，有效规避常见的审题陷阱。

【教法与学法】

依据教学目标，及《语文课程标准》中“语文教学要为学生创设良好的自主学习情境，倡导自主、合作、探究学习方式”的要求，本课将通过合作探究法、训练法来进行教学，将课堂充分教给学生，让学生在探究中思考、在探究中质疑，锻炼自主合作探究的能力。

【课时安排】一课时

【多媒体】ppt课件

【教学步骤】

一、导入 （1）出示近5年高考新课标II卷文言文三道选择的变化规律，明确文言文概括分析类综合题的设题稳定性和重要性。

年份及篇目

第1题

第2题

第3题

2013《旧唐书•李揆传》

重点实词翻译辨析

人物形象评价归纳

内容概括和分析

2014《明史•韩文传》

重点实词翻译辨析

断句

内容概括和分析

2016《北史•来护儿传》

断句

文化常识

内容概括和分析

1

2016《明史•陈登云传》

断句

文化常识

内容概括和分析

2017《后汉书•赵憙传》

断句

文化常识

内容概括和分析

从表格来看，近五年文言文阅读的三道选择题中，前两道都有变化，只有第三题，考察文章内容概括分析一直稳定，在文言文学习中也有不可动摇的地位。

（3）分析高三两次模拟考试中，班级学生在文言文选择题第三题即12题的得分情况，说明学习文言文内容概括和分析题答题方法的必要性。

市一模文言文选择题12题得分率为：26.5% 市二模文言文选择题12题得分率为：31.7% 二、课前诊断

学生分三组完成文言文语段练习，指出概括和分析选项中的错误，并且总结出各组错误设置的规律。

第一组：

（1）2017年新课标I卷 《宋书·谢弘微传》

原文：混①风格高峻，少所交纳②，唯与族子灵运、瞻、曜（yào）、弘微（传主谢弘微）并以文义赏会，尝共宴处，居在乌衣巷，故谓之乌衣之游。瞻等才辞辩富③，弘微每以约言④服之，混特所敬贵，号约微子。

①混：指传主谢弘微的叔父谢混。②交纳：结交。③才辞:才气辞章。辩富:雄辩。④约言：简约的言语

B.

弘微简言服众，此举受到重视。他参与集会，常与子弟们诗文唱和，住在乌衣巷，称为乌衣之游；又极有文才口才，收到叔父谢混赏识，称为微子。

解析：原文是传主的叔父谢混参与集会，与族子诗文唱和，而不是传主谢弘微与子弟们诗文唱和。张冠李戴。

（2）2016年新课标III卷 《明史·傅珪传》

原文：（傅珪）及当大事，毅然执持①，人不能夺，卒以此忤权幸去③。……极陈时弊十事，语多斥权幸，权幸益深嫉之。会户部尚书孙交亦以守正见忤④，遂矫旨⑤令二人致仕。两京言官交章⑥请留，不听。

①执持：坚持己见。②夺：改变。③去：离职。④见忤：被欺凌。⑤矫旨：假托帝王诏。⑥交章：向皇帝上书

C.

傅珪守正不阿，反遭诬蔑报复。每遇大事，他都能坚持己见，不肯随意改易。因而触怒许多人；后因得罪权贵被迫退休，虽有言官请留，他仍坚持离职。

解析：原文中言官是向皇帝请求留下傅珪，而皇帝没有听取意见，不是传主傅珪没有听从，坚持离职。因此，“不听”的主语是皇帝，而非傅珪。张冠李戴。

（3）2015新课标I卷 《宋史·孙傅传》

原文：二年正月,钦宗诣①金帅营,以傅辅太子留守,仍兼少傅。……金人来索太上、帝后、诸王、妃主,傅（传主孙傅）留太子不遣。密谋匿之民间,别求状类②宦者二人杀之,并斩十数死囚,持首送之,绐（dài）③金人曰:“宦者欲窃太子出,都人④争斗杀之,误伤太子。因⑤帅兵讨定,斩其为乱者以献。苟不已⑥,则以死继之。”

①诣：去、到。②状类：样子像。③绐：欺骗。④都人：城门口的人。⑤因：趁着。⑥已：停止

D.

孙傅不畏金人,努力保护太子。金人掳走钦宗后又索求太子，他密谋藏匿太子，杀二宦者将首级送至金营,欺骗金人说，这就是杀害太子之人。

解析：原文金人扣留宋钦宗后又来索要的人是太上、帝后、诸王和妃主，不是“太子”；2

另外，孙傅为保太子，杀掉的人是样子像宦官的人，而不是“宦者”。张冠李戴。

小结：以上两项设置错误的共同点是： 人物混淆，张冠李戴

第二组：

（1）2014年新课标II卷 《明史·韩文传》

原文：武宗即位，赏赉（ lài）①及山陵、大婚诸费，需银百八十万两有奇，部帑（tǎng）②不给（

jǐ）。文（传主韩文）请先发承运库，诏不许。文言：“帑藏虚，赏赉自京边军士外，请分别给银钞，稍益③以内库及内府钱，并暂借勋戚赐庄田税……且尽罢诸不急费。”旧制④，监局、仓库内官不过二三人，后渐添注，或一仓十余人，文力请裁汰。

①赏赉：赏赐。②部帑：朝廷主管钱财的部门。③益：增加。④旧制：按旧有规定

B.

韩文刚正不屈，敢于奏议国事。武宗继位，诸项费用供给不足，他不顾非议，一再提出自己看法；有关机构冗员渐增，他援引成例，着手压缩编制。

解析：原文中没有传主韩文“不顾非议”及“援引成例”的内容。无中生有。

（2）2015年新课标II卷《北史·来护儿传》

十二年,驾幸①江都,护儿谏②曰:“陛下兴军旅,百姓易咨怨③,车驾游幸,深恐非宜。伏愿驻驾④洛阳,与时休息⑤。陛下今幸江都,是臣衣锦之地,臣荷恩深重,不敢专为身谋。”帝闻之,厉色而起,数日不得见。后怒解,方被引入,谓曰:“公意乃⑥尔,朕复何望⑦!”护儿因不敢言。及宇文化及构逆,深忌之。是日旦将朝,见执⑧。护儿曰:“陛下今何在?”左右曰:“今被执矣。”护儿叹曰:“吾备位大臣,荷（hè）⑨国重任,不能肃清凶逆,遂令王室至此,抱恨泉壤,知复何言!”乃遇害。

①驾幸：炀帝巡幸。②谏：劝谏。③咨怨：叹息怨恨。④驻驾：圣驾停留。⑤与时休息：根据时节休养生息。⑥意乃：竟有这样的意思。⑦望：指望⑧见执：被抓住。⑨荷：担负。

C.来护儿直言劝谏,后被奸人杀害。他谏请炀帝停驾洛阳,不再远游江都，引发炀帝大怒，以致宇文化及杀害他时，炀帝也没有设法保护。

解析：原文中宇文化及要杀来护儿时，隋炀帝已经被抓了，所以无从设法保护。“炀帝也没有设法保护”属于无中生有；且由于隋炀帝因为来护儿劝谏大怒而致使故意不设法救他的这种因果关系，也是强行添加，无中生有。

小结：以上两项设置错误的共同点是： 增添内容，无中生有 第三组：

（1）2016年新课标I卷 《宋史·曾公亮传》

原文：契丹纵人①渔界河,又数通盐舟,吏不敢禁,皆谓:与之校②,且生事。公亮（传主曾公亮）言:“萌芽不禁,后将奈何?雄州赵滋勇而有谋,可任也。”使③谕以指意④,边害讫息⑤。

①纵人：指使人。②校：较量。③使：让、派。④谕以指意：把皇帝的意思告诉他们（契丹）。⑤讫（qì）息：停息。

C.

曾公亮防患未然,止息边地事端。契丹违约在界河捕鱼运盐,他认为萌芽不禁终将酿成大祸,派使者偕同雄州赵滋前往调解,边地双方得以相安无事。

解析：“使谕以指意”译为让他（赵滋）将皇帝的意思告诉他们（契丹），而非“调解”；“使”译为“派、让”，而非“使者”，两处词义解释有误。此外，是派赵滋前往契丹，而非“派使者偕同赵滋”，张冠李戴。

（2）2016年新课标II卷 《明史·陈登云传》

原文：（陈登云）因条数事①以献，出按②河南。岁大饥，人相食。副使崔应麟见民啖③泽中雁矢④，囊⑤示登云，登云即进之于朝。帝立遣肆丞锺化民赍（jī）⑥帑（tǎng）3

币振之。

①条：条陈、陈述；数事：几件事情。②出按：出任巡按。③啖：吃。④矢：通“屎”。⑤囊：用袋子装。⑥赍：携带。⑦帑：收藏钱财的府库。

D.陈登云关心百姓，奏请救助灾区。在他巡视河南期间，当地年成歉收，百姓相食，他向朝廷呈告灾情，皇上当即派遣寺丞锺化民筹措钱款赈济灾民。

解析：原文“赍（jī）⑥帑（tǎng）币振之”翻译为“携带库银赈济百姓”，而不是“筹措钱款”。“赍”“帑币”两个重点实词解释有误。

小结：以上两项设置错误的共同点是： 关键字词释义有误 三、形成性诊断 知识点拨及真题训练

依题读文 比对阅读

（1）文言文概括分析题的题目多要求“选非”。选项内容多是命题者对原文的概括、转述和分析，需要考生把选项与原文进行细致的比对、分析，从中发现选项与原文意思不一致的地方，进而找出选项的干扰之处。以往解此题采用比对法，需比对的内容很多，主要有7大方面：人物、时间、地点、关键词语、添加内容、因果关系、增删的范围词或程度词及其他类的词语等。但就近5年新课标I、II、III卷的错误设置规律来看，错点设置类型有三：“人物张冠李戴”、“内容无中生有”和“关键字词释义有误”。

（2）答题步骤——依题读文 比对阅读

1.倒吃甘蔗，依题读文，根据选项划分层次。

高考文言文结构一般可概括为：人——简历——性格特征——事件1——事件2——事件3——事件4……高考原文是不划分自然段的，但四个选项一般按照文章先后设置排序，因而我们可以根据选项内容起始句定区间，用双斜杠划出层次，理清文章脉络。

2.披沙拣金细筛选，文题比对巧辨析，重点辨析人物、内容、关键字词。

选项一般是传主的具体性格特征、品质、成就概括＋事件叙述。错误选项通常大部分正确，只是个别细节与原文不一致，且错误点一般不会设置在性格特征、品质、成就概括，而会设置在后面事件叙述的细节上，因此，在确定选项区间后，比较阅读时一定关注事件叙述的细节上，应逐句对应并勾划原文——披沙拣金细筛选。

比对时应有所侧重，不要方方面面都想关照，最后顾此失彼。重点放在三方面：

①比对人物——阅读选项区间时，画出传主与次要人物，理清人物关系、人物行为

②比对增加内容——逐句对应，明确有无增添的情节、内容

③比对关键字词释义——找出区间中的常见实词、生难字词，重点翻译、推断，辨析词义正误

练习

阅读2013年新课标I《明史·马文升传》节选内容，依据“依题读文

比对阅读”的方法，解释加点字词，选出错误选项并说明原因，指出其错误设置类型。

（马文升）为兵部十三年,尽心戎务,于屯田、马政、边备、守御,数条上便宜。国家

．．他任兵部尚书十多年 对屯田、边备等职责勇于进言（便宜：指有利国家，合乎时宜之事）

事当言者,即非职守,亦言无不尽。山东久旱,浙江及南畿水灾,文升请命所司振恤（赈济救．．助）,练士卒以备不虞（不测）。帝皆深纳之。吏部尚书屠滽罢,倪岳代滽,岳卒,以文升代。

．．在代吏部尚书时

南京、凤阳大风雨坏屋拔木,文升请帝减膳撤乐（减少饮食撤去歌舞音乐）,修德省愆（反省

．．．．．．4

南京等地遭遇风雨灾害 他又请求皇上

过失）,御经筵（开御前讲席）,绝游宴,停不急务,止额外织造（织造各项衣料及制帛诰敕彩．．．．．缯之类，以供皇帝及宫廷祭祀颁赏之用）,振饥民,捕盗贼。//文升有文武才，长（擅长）于

．救助灾地百姓

应变，朝端大议往往待之决。 功在边镇， 外国皆闻其名。尤重气节，厉廉隅（磨练

．朝廷大事往往等他决断（决：决断）

又有显赫边功 外国皆闻其名 为人重气节

节操），直道而行。卒后逾年，大盗至钧州，以（因为）文升家在，舍之去。

．．．．品行端正（直道：坚守正道） 也不去钧州他的家乡（舍：放弃）

C.马文升尽心军事,关注民生。他任兵部尚书十多年,对屯田、边备等职责勇于进言。在代吏部尚书时,南京等地遭遇风雨灾害,他又请求皇上救助灾地百姓。

D.马文升文武全才，名声远扬。朝廷大事往往等他决断，又有显赫边功，外国皆闻其名。为人重气节，品行端正，以至于大盗各处骚扰，也不去钧州他的家乡。

四、课堂检测

阅读2017年新课标II卷《后汉书·赵熹传》节选内容，依据“依题读文

比对阅读”的方法，选出并解释错误选项，指出其错误设置类型。

其年，迁憙平原太守。时平原多盗贼，憙与诸郡讨捕，斩其渠帅，余党当坐（受牵连）者

．．． 他担任平原太守时 诛杀盗贼首领（渠帅：魁首，盗贼头领）

数千人。憙上言：“恶恶止其身（意为：恶人做了恶事惩罚恶人自己就行了），可一切徙京师

但对待余党却能区别处理

（ D ）错误原因及类型：原文没有“大盗各处骚扰”相关内容。内容无中生有。 近郡。”帝从（听从）之，乃悉移置颍川、陈留。于是擢举（提倡推举）义行，诛锄（除

．．．．．．只是将他们迁往异地（悉：全部）

去）奸恶。//二十七年，拜太尉，赐爵关内侯。时南单于称臣，乌桓、鲜插并来入朝，帝

．他官拜太尉时 南单于称臣 乌桓等来朝

令憙典边事，思为久长规。建初五年，憙疾病，帝亲幸视（帝王探视）。及薨，车驾

．．．．．．．．．于是受命对边事作长久规划（典边事：主管边境事务；规：规划） 他患病去世期间（候王去世）

往临吊。时年八十四。谥曰正侯。

．皇上亲自前往慰问吊唁（车驾：代指皇帝）

C.赵熹制止祸患，大力推崇义行。他担任平原太守时，诛杀盗贼首领，但对待余党却能区别处理，只是将他们迁往异地，并教导他们应该弃恶从善。

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D. 赵熹忠于职守，身后深享哀荣。他官拜太尉时，南单于称臣，乌桓等来朝，于是受命对边事作长久规划。他患病去世期间，皇上亲自前往慰问吊唁。

（ C ）错误原因及类型：原文没有“并教导他们应该弃恶从善”的相应内容。内容无中生有。另，将他们迁往异地的是皇帝，而非传主赵熹。人物张冠李戴。

五、课后诊断 作业：利用课堂所学“依题读文 比对阅读”的方法，完成《专题限时训练》P165—166《明史·彭时传》第3题，《新唐书·权德舆传》第7题。

【课后反思】

这节课的不足之处有很多，最明显的就是时间的把控上不是很到位，没有考虑到大家参与的积极性，有一个练习环节没在课堂上处理，影响了课程的完整度。

这节课的创新点是努力做到了配合现在课堂的改革——“做减法”，尽可能删去繁杂的知识点，找到高考核心考点；尽可能精简步骤，便于学生操作；尽可能帮助学生找到捷径，节约阅读文本和答题的时间。其次，我这节课可能展现出来的不是一堂很漂亮的课堂，但是真正做到了所有孩子参与到思考的过程中。因为我在学生讨论的过程中会发现，程度不好的孩子也有自己阅读的体验，虽然是不够准确的，但是他也愿意说，听过其他同学的见解后，他也能明白自己考虑不当的地方在哪里，这比老师传统告知有效得多。

当然，这节课我也有许多不足：1.没有将学生回答的零散答案梳理、组织到黑板上，形成板书。今后教学需要平衡传统教学的板书使用和现代多媒体使用的平衡点。

2.

新方法、新思路很好，但是缺少实践，因而科学性、有效性有待进一步发现。

3.

精简了步骤，但是答题方法技巧略显笼统，应该细化答题方法，给学生形成符合知识生成的一套解题思路、解题逻辑，这样才能提高课堂有效性。

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