杂诗十二首(其二)/陶渊明教学设计第二课时

《归园田居(其一)》教学设计

姓名：王贞培 单位：息县一高

【一、教学目标及重难点】

设计依据：新课标中提到，语文教育是人文教育，它的过程就是把人文精神内化为学生个人的人格构成，从而构建起健康个性和健全人性。并结合教材和学情，制定如下教学目标：

目标: 1、准确把握诗中的意象、营造的意境和表达的情感。培养鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力。 2、感受诗人的隐士情怀，领悟其返璞归真的人生境界。

重难点: 结合历史背景体会陶渊明辞官归隐的原因，并进一步探究中国古代文人在官场和田园挣扎的几种类型，明白他们的选择，树立自己的方向。

【二、教法学法】

教法：诗歌是情感的艺术，本文又是一篇归隐山水田园之志的诗，

重在“品文品人”，同时在教学中应突出“四为主”——学为主体、教为主导、疑为主轴、动为主线，特采取如下教法：

①朗读法——有感情、有针对地朗读课文，感知文章，深味情感。（朗读能够培养学生的语感，提高学生的表达、理解、鉴赏能力，有助于深刻体味文章所抒发的鲜明独特的思想情感。师生共同朗读一段文字，更能增加互动，把学生紧紧抓在课堂。）

②问题引导法——通过提问、探究、解决问题，循循善诱的逐步引导学生思考，适当点拨分析解答问题。（可以充分激发学生自主

学习的兴趣,引导学生积极参与课堂。）

③讨论法——划分学习小组，小组讨论、交流。（这种学习方法可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，便于培养学生独立思考、分析问题解决问题的能力）

学法：

高中学生对陶渊明并不陌生，但是由于传统教学模式影响，他们产生了对教师的过多依赖，从而缺失了对大语文环境下自主学习能力。针对此种情况特制定如下学法：

1，自主预习法：熟提前背诵，解决疑难字词，理解文章大意。

2，圈点勾画法：课上自主阅读文本，圈点勾画重点语句，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

3，批注法：阅读时旁批、总批等，才能促使学生深入思考，进入文本。

4，合作探究法：对重点问题进行小组讨论，师生交流，共同研读文本。

【三、课前预习】

1、自主阅读《金版教程》“相关知识链接”部分，完成“自主学习”部分。

2、背诵全篇。

【四、预习检测】

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（1））陶渊明，一名（

潜），字（

元亮 ），自号“五柳先生”，谥号“

靖节先生”。代表作品有

《桃花源记》 、 《归去来兮辞》 、 《饮酒》 诗 等。

（2）正字音

羁鸟（

jī

） 守拙（

zhuō ） 荫后檐（ yìn ） 暧暧（ ài

） 樊笼（ fán ）

【五、教学流程（1课时）】

一个“归”字贯穿全篇，环环相扣

【创设情景

激情导入】

导入:

同学们，还记得这首诗的作者是谁吗？（生答：陶渊明）对，就是他给我们营造了一个没有战争没有压迫，人人过上安定幸福生活的美好世界，从此在我们心中便种下了一颗桃源情节，

首先，谁愿意说说你所熟知的陶渊明诗句和你所了解的陶渊明？（生答：

）

有人评价在古今诗人中能够直面人生的苦难与悲哀，而且真正找到了解决办法的只有陶渊明，当然，他也不得不为自己的选择付出了饥寒交迫的代价，有舍有得，陶渊明是一个“舍得”的人。

一、整体感知：

1、点读。一名学生读全诗，其他学生在听时要注意字音、节奏、语速、语调等

2、纠正。正字音、提示二三拍的节奏，语速中速，语调轻柔舒缓

3、再点。学生在伴奏下朗读

4、齐读。全班伴奏下齐读

二、研读诗歌

诗的题目犹如人的眉和目，所谓眉目传情，你认为题目中哪个字可以作为诗眼？（“归”字）

在这个“归”字下，还潜藏着哪些值得我们思考的问题？

学生思考后得出：有“从何而归-为何而归-归向何处-归去如何”几个问题值得我们思考。

一个“归”字贯穿全篇，环环相扣

1.从何而归？

学生找到诗句：误落尘网中，一去三十年。

分析：尘网：比喻庸俗污浊的官场。

误：显出诗人的悔恨之情。

三十年：夸张，夸大了数字，说明时间之长，痛苦之深。

得出：从官场归

2.为何而归？

学生找到诗句：（1）少无适俗韵，性本爱丘山。

（2）羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。

（3）守拙归园田

分析：（1）一“无”一“爱”说明诗人本性爱田园。

（2）诗人以“羁鸟”、“池鱼”自喻表明身在官场，而心系田园。“恋”、“思”

则说明诗人对田园生活的热爱、向往。

（3）“守拙”说明诗人本心如此。

2

得出：热爱田园生活，厌恶官场。

3.归向何处？（找出具体诗句，并思考以下问题。）

学生找到诗句：方宅十余亩，草屋八九间。

榆柳荫后檐，桃李罗堂前。

暧暧远人村，依依墟里烟。

狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。

得出：归向田园

（1）

诗中描绘了哪些意象？营造了怎样的意境？

方宅、草屋、榆柳、桃李、远人村、墟里烟、狗吠、鸡鸣

（2）

诗人如何安排景物的？

近景：方宅、草屋、榆柳、桃李

远景：远人村、墟里烟

动：墟里烟、狗吠、鸡鸣

静：宅、草屋、榆柳、桃李、远人村

得出：由近到远、动静结合

4.归去如何？

学生找到诗句：户庭无尘杂，虚室有余闲。

久在樊笼里，复得返自然。

（思考：归去感觉如何？从中可以见出作者的人格倾向和精神追求是怎样的?）

归去感觉：安逸、悠闲、自在、愉悦欣喜

人格倾向和精神追求：厌恶官场,热爱田园,追求精神上的自由和独立!

5、探究讨论

：你怎样看待陶渊明辞官归隐这件事？

（提示：结合你所学过的知识，以及陶渊明所处的社会背景。）

1、社会背景：

社会动荡，时局不稳；

政治黑暗，门阀森严；

结党营私，勾心斗角。

2、五次出仕，四次归隐。

3、晚年生活并不好。

可以看出陶渊明辞官归隐：追求自由 崇尚本我

坚守气节 恬淡豁达

正所谓：天下有道则见，无道则隐。穷则独善其身，达则兼济天下。

【教师小结】

像陶渊明一样在官场和田园中挣扎的中国文人的几种类型：

推波助澜型 ——

秦桧

严嵩

和珅

随波逐流型 ——

李思

徐阶

宋玉

独立洁行型——

屈原

阮籍

嵇康

杜甫

海瑞

独善其身型 ——

老子

庄子

范蠡

陶渊明

（此部分是教师多媒体展示，可以在有限的时间里最大限度地传递信息，让学生产生深入的3

思考，对自己的人生之路，有自己的看法和抉择，为下面练笔打下情感和素材双重基础。）

三、拓展延伸

田园诗

田园诗是以歌咏闲适恬淡的田园生活为题材的诗歌，借以表达诗人对黑暗现实的不满，对宁静平和的田园生活的向往，表达寄情山水、不以尘世为念的隐逸情怀。 常用意象：菊、篱、小径、桑麻、高士、渔翁、酒、云、泉……

营造意境：宁静、高洁、超凡脱俗、隽永优美……

常用手法：融情于景、虚实结合、衬托、侧面描写……

基本主题：热爱自然钟情山水，宁静淡泊、闲适恬淡、高雅脱俗，厌恶官场、不与世俗同流合污，寄情山水、不宜尘世为念。

【真题再现

巩固练习】阅读下面的诗，回答问题。

过故人庄

孟浩然

故人具鸡黍，邀我至田家。

绿树村边合，青山郭外斜。

开轩面场圃，把酒话桑麻。

待到重阳日，还来就菊花。 问题：颔联是千古名句，请自选一个角度(如表现手法、语言运用等)，作简短赏析。

1、由近景到远景

2、色彩的点燃“绿”“青”

3、炼字：“合” 四、当堂练笔

写作：我心中的园田

陶渊明归园田后，过上了精神上自由独立的日子。自陶渊明后每个人心中都有一片园田，请你用情景交融的语言，把它描绘出来，注意写景手法与角度：远近、动静、声色、使用各种感官等。（或者创作诗歌，表达理想与追求）

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