今别离(其一)/黄遵宪名师教学实录

《今别离（其一）》教学设计

教学目标：

1.关照古今离情意象之情韵；

2.区分今古别离之异处；

3.体悟诗歌的暗示性语言，并尝试书写自己心中的离情。

教学重点：

1.关照古今离情意象之情韵；

2.区分今古别离之异处；

教学难点：

3.体悟诗歌的暗示性语言，并尝试书写自己心中的离情。

教学方法：

诵读法、研讨法

教学课时：

1课时

教学过程

一、导入

人生之痛莫过“别离”。浮生若梦，别离如烟，于茫茫烟波之上阔别于楚天；

哀莫若死，别离似水，于渺渺西舫之中束愁于江心。岁月给了小船以离箭之速，只是它会否也同时载动了那千古之愁，现在就让我们走进黄遵宪的《今别离（其一）》去一探究竟。

二、研读题目

别离：人有之，物有之，天地万灵皆有之。灵未化者于不能言语中行以肢体，灵已开者于欲说还休里书以衷怀。

今：与古对之亦溶之，构建了时间的长度与空间的广度，于物是人非中感慨今昔，道说古今。

三、初读课文，整体感知

一生看景客，终为景中人——试做一个虔诚的朗读者

提示：学习诗歌的重要途径是美读，读出情感美，读出节奏美。停顿要讲究语法停顿、感情停顿；重音要讲究语法重音、强调重音、感情重音。感情重音是重点，它可以使朗读的作品色彩丰富、充满生气，有较强的感染力。感情重音大部分出现在表现内心节奏强烈、情绪激烈的情况；语速讲究急缓；语调要讲究高升调、降抑调、平直调、曲折调等。

四、赏读解析（注意划线部分）

（一）研细明情 咬文嚼字

1、别肠转如轮，一刻既万周。 2、眼看双轮驰，益增中心忧。

3、古亦有山川，古亦有车舟。 4、车舟载离别，行止犹自由。 5、明知须臾景，不许稍绸缪。 6、虽有万钧柁，动如绕指柔。 7、送者未及返，君在天尽头。 8、望影倏不见，烟波杳悠悠。 9、岂无打头风，亦不畏石尤。

句子研读：

提示：注重古诗印证、践行咬文嚼字

（1）转如轮、一刻、万周：韩愈“别肠车轮转，一日一万周”，“一刻”VS“一日”，时间在戛然而止当中痛到猝不及防，范仲淹“愁肠已断无由醉，酒未到，先成泪”，此时可谓愁肠九转，百结千愁，剪不断，理还乱。

（2）眼见：“眼看他起高楼，眼看他宴宾客，眼看他楼塌了”，真是“一眼万年”，道尽了离别的残酷——世界上最遥远的距离就是眼睁睁地看着彼此在对方的视线里静静消逝。

（3）亦有：“离别”之愁乃万古之愁，有多少人曾念想过“与尔同销万古愁”，最终也只落得个“一种相思，两处闲愁”。

（4）载、犹：人生之苦有几多，能否载得动那许多愁？千年前的易安居士早有语“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。“犹”乃尚且之意，别离之时还可一步三回头，若有悔还之意，诉一句“不要走，好吗？”尚可在颠簸流淌之初始去追挽。但在如今，一旦登上那别离的渡轮，那渡畔之人也只有在那挥手不见身，呼喊不见人的喧嚣的寂寞渡头上念一声“山长水远，君多珍重”。

（5）明知须臾景，不许稍绸缪：“明知”那是一种赤裸裸的情感暴力，不带一丝温情；我们会错过很多“须臾”之间的风景，有憾，有恨，有恋，有思，亦有“任尔东西南北风”的不知所谓，但一定会有一个场景会让你在那一刹历经那如电影的胶片快速倒带，所掠影出的一点点，一滴滴，一重重，一幕幕那年那处那人的温柔；兰舟催发似的“不许”，载不动的那许多“绸缪”，于如今就在那一声汽笛里渐行渐远。

（6）万钧柁、绕指柔：强烈的对比当中，那厚重如山的沉痛搭上历史变迁的渡轮瞬间化作那轻盈如风的匆匆，那曾经载不动的许多愁也漠然飞驰于那停不住的点滴时。离别是那样的不可抗拒和无能为力，甚至还来不及感伤。

（7）未及返，天尽头：以前尚可目送远行之人于牵肠的顾盼里慢慢远去，于挥手之间作别于茫茫烟波，还尚能遥见他向你呼喊的样子，哪怕是古人之最痛也尚于那万重山外留下两岸猿声。天的尽头在哪里？不在长江头，亦不在长江尾，年年思君不见君，欲语泪先流。时间的转瞬即逝，空间的地角天涯，付之于离情，苦如斯，奈若何。

（8）倏，烟波杳悠悠：转瞬即逝，挥一挥衣袖，带走所有的思念，依然是那样的“匆匆”；“烟波江上使人愁，白云一片去悠悠”，“烟波”迷茫不知家何处，“江上”一片“秋月白”，“白云”千载同一片，今人不识古时云，今云曾过古人首，“悠悠”万古之离愁吞灭了多少锦书留言——此情何以消？

（9）岂无，不畏：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，越过离别的伤痛，对未来怀以希冀，新旧事物的更替是历史的必然，时代的弄潮儿于新兴的巨轮之上当有不畏之风采，历练一份充满个性的峥嵘岁月。

（二）今古之议

1、工具有别；

人文主义

2、时间有殊；

3、空间有异

五、再读诗歌，明情诵韵

一生看景客，终为景中人——还做一个虔诚的朗读者

提示：诗歌的声调抑扬，非朗读不足以体会到铿锵之声、音乐之美，诗歌声韵之美；非朗读不足以表达其音韵之美；诗歌讲究节奏与对称，非朗读不足以感受其朗朗上口、悦耳动听的魅力。

六、课堂小结

今古之别离在我看来其实并无高低浓淡之分，不同的时代自有一份镶存有独特印记的情韵，我们既可缅于古人那份不食人间的烟火梦寐；亦可醉于今人这份尽染风尘的俗世流年！

七、课后作业

写一篇属于自己的《今别离》。

板书：

离情 情韵未变

此 恨今 今古迥之

绵绵