过小孤山大孤山/陆游名师教学设计2

《过小孤山大孤山》教学设计

湖南省永州市第四中学

雷庆建

【学习目标】

1、把握散文作品中艺术形象的特性，了解塑造艺术形象的手段。

2、品读相关诗歌，通过比较认识散文与诗歌的区别。

3、结合所学文本，感受作者热爱祖国大好河山和爱国情怀，提高思想境界。

【学习重点难点】

1、通过对文本语言的品读，体会散文形象和诗歌意象的丰富内涵。

2、学习了解抓住景物的主要特征来描写景物的方法。

3、在读懂诗文的基础上，尝试概括诗文的区别。

【学习方法】

1、品读感悟 2、讨论探究

【学习课时】

第二课时

【学习过程】

一、导入

“奇文共欣赏，疑义相与析。”我们今天继续学习《过小孤山大孤山》。上节课我们了解了作者陆游和本文的写作背景、疏通了本文的文义。今天就让我们再次走进文本，共同赏析景物的形象特点，了解写景散文的描写手法，感受作者的情怀，体会诗文有别。

二、学习过程

（一）、整体感知

1、简介小孤山、大孤山（观看小孤山视频）

小孤山：位于安徽省宿松县境内长江中，每年汛期时四面环水，孤峰如柱，兀立大江，有“长江绝岛”、“长江天柱”之称。小孤山以其小、险、独、奇而著称。其山势峭拔，地势险要，自古为兵家必争之地，号为“楚塞吴关”、“海门第一关”，至今尚有古炮台、烽火台等遗迹。 大孤山：在鄱pï阳湖上，其状如鞋，俗称鞋山。民间传说此名为玉女大姑在云中落下的绣鞋变化而成，因而又名大姑山。 2、理清作者行舟的线索（学生活动一：讨论，回答）

过烽火矶→过彭浪矶、小孤山→遂行泛彭蠡口→始见庐山及大孤山→晚抵江州，泊湓浦 3、本文作为一篇游记，写了哪些具体的景物？ 明确：

烽火矶、小孤山、澎浪矶

、大孤山。 （二）、赏析景物

课文研读：第一段：（学生活动二：齐读，讨论，第一组回答）

1、本段写何处之景？ 明确：烽火矶

1

2、勾画出本段写景的句子，突出了烽火矶怎样的特点？ 明确：高峻、怪奇（突兀，嵌岩窦穴，怪奇万状，色泽莹润；又有一石，不附山，杰然特起)等特点。 3、本段写景采用怎样的描写手法？ 明确：先写远视所见，只不过觉得烽火矶“突兀”罢了，除此之外别无佳处。再写近观，近观之景则异彩纷呈。比喻修辞。 第二段：（学生活动三：学生读，讨论，第二组回答） 1、勾画本段景色描写的语句，描写的重点对象是什么？突出了各自什么特点？ 明确：烽火矶至沙夹一段所见。

小孤山和澎浪矶。 小孤山峭拔秀丽，澎浪矶浪大等特点。 2、文章是怎样表现小孤山峭拔秀丽这一特点？ 明确：运用对比手法。将金山、焦山、落星山这些天下名山与小孤山对比，突出小孤山峭拔秀丽这一特点；又用它山与小孤山对比，突出小孤山的巉然孤起这一特点；用山上有楼观亭榭的金山与小孤山庙宇的荒凉、残破对比，衬托了小孤山的小孤山庙宇的荒凉、残破，更是为了说明小孤山若是以“楼观亭榭”稍加装饰，则会“高出金山上矣”。 由远及近；夸张修辞。 第三段：（学生活动四：第二组齐读，讨论，第三组回答）

1、

该段写的是哪一路段的景致？重点落在哪里？ 明确：彭蠡口到湓浦口的沿途所见。重点写大孤山的景色。 2、那么大孤山的景色突出的特点是什么？ 明确：四际渺弥皆大江，望之如浮水面，江水清浊分明。 3、作者是怎样表现大孤山这一特点? 明确：先用西梁山类比，使人通过西梁山能想象到大孤山的形状，然后与小孤山相对比，从而突出各自的特色。 小结： 1、本文写了烽火矶、小孤山、澎浪矶和大孤山这四个景点，各有什么特点？ 烽火矶：突兀，嵌岩窦穴，怪奇万状，色泽莹润；又有一石，不附山，杰然特起。 澎浪矶：三面临江，倒影水中，虽无风，亦浪涌。 小孤山：峭拔秀丽，碧峰巉然孤起，上干云霄，冬夏晴雨，姿态万变。

大孤山：四际渺弥皆大江，望之如浮水面。 2、散文的最大特色是“形散神聚”

。本文所写的烽火矶、小孤山、澎浪矶和大孤山是四个独立的景点，各有各的特点，但它们在陆游笔下，又钩成了一个整体。陆游是如何把它们组成整体的？

（学生活动五：学生讨论，回答）

（1）用“游踪”（船由长江下游上行）为线索，把四个景点贯穿在一起 （2）用各景点的共同特点把四个景点联系起来（水）

。

2

（3）注意景点之间的联系和配合（澎浪矶和小孤山） （4）运用对比手法把景点结合在一起（大孤山和小孤山）

3、文章在景物描写上有什么特色？

明确：（1）抓住景物特征多角度进行描绘。

（2）运用移步换景法层次分明地描写。

（3）运用多种表达方式：议论抒情。

（4）引用传说，前人诗句：为景物添彩生色，丰富作品内容，增强文化底蕴。

（三）、诗文比较

1、苏诗与陆文的形式比较（学生活动六：学生讨论，回答）

明确：散文自由，诗歌工整。

2、苏诗与陆文的形象比较（学生活动七：齐读）

“文似看山不喜平。”这篇散文从多个角度对沿途山川进行描写，真可谓情文并茂。可散文所描摹的山水形象和诗歌中的山水形象还是有差异的。下面我们来看苏轼《李思训画长江绝岛图》。

《李思训画长江绝岛图》

苏轼

山苍苍，水茫茫，大孤小孤江中央。

崖崩路绝猿鸟去，惟有乔木搀天长。

客舟何处来？棹歌中流声抑扬。

沙平风软望不到，孤山久与船低昂。

峨峨两烟鬟，晓镜开新妆。

舟中估客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎。

注：李思训，唐代杰出画家。我国“北宗”山水画创始人，开元间官至右武卫大将军，其山水画被称作“李将军山水”。

（1）、请学生改写并朗读自己的改写内容：（学生活动八：学生讨论，回答）

山色苍翠，烟水迷茫，大小二孤，矗立江水中央。崖高险绝，猿鸟不度，乔木破空而长。客舟从何方划将而来？嘹亮歌声伴桨动抑扬传开。沙岸平整，轻风徐徐，望客不见；唯浪涌船高，孤山低首，起伏连绵。两山如发髻高耸，正对似镜江水，梳弄新妆。舟中商贾，切莫轻狂，小姑前年，已嫁彭郎。

（2）、诗中作者刻画了哪些形象？各有什么特点呢？

学生发言后，教师明确：苏诗是对前人画作的写意性再现，具有高度的概括性。开头四句写画中孤山，意在突出山之险绝；中间四句写画中小船，意在突出水之汹涌；陆文是对所经山川、所见风物进行写实性的描摹，基本符合山水的本来面目，景物形象历历在目，读之有如身临其境之感，比较苏诗陆文形象之不同，学生发言后，教师明确：散文写实，诗歌尚虚

3、陆游文与苏轼诗的情感比较（学生活动九：齐读，学生讨论，回答）

3

陆游散文充分体现了作者对祖国大好河山的由衷赞美之情。并且对沿途史实进行考证，更显作者实事求是的严谨写作态度。苏轼的诗歌最后四句通过联想引入当地民间故事，自是想见人之失落，作者定是别有寄托，言尽而意不穷。

学生发言后，教师明确：散文直接，诗歌寄意。

4、诗文有别小结

学生发言后，教师概括，显示课件12：

形式：散文自由，诗歌工整

诗文有别

形象：散文写实，诗歌尚虚

情感：散文直接，诗歌寄意

（四）、

迁移训练

永州四中水上景观描写训练（学生活动十：学生写作，展示）

1、老师的描写校园水上景观的诗句：（观看校园水上景观视频）

五律·校园水上景观

雷庆建

湖光初巧就，景象一时新。碧草萦花径，柔枝戏彩粼。

楼台依水岸，石槛伫池滨。亦喜微波漾，莲香跃锦鳞。

2、请同学们赏析老师的诗歌内容，根据诗文有别的理解，抓住日常所见的校园水上景观特点，用散文的笔调描绘其景象，约200字。

3、学生写作、展示。

三、布置作业

课后观察学校山顶文化广场，写篇描写山顶景物的散文。

【板书设计】

1、景物描写上特色

（1）抓住景物特征多角度进行描绘。

（2）运用移步换景法层次分明地描写。

（3）运用多种表达方式：议论抒情。

（4）引用传说，前人诗句：为景物添彩生色，丰富作品内容，增强文化底蕴。

形式：散文自由，诗歌工整

2、诗文有别

形象：散文写实，诗歌尚虚

情感：散文直接，诗歌寄意

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