11. 锁不住的心教案和学案内容

《锁不住的心》教学设计

教学目标:

1、认识2个生字;会写5个生字;理解“以为、枕巾、展翅”等词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读诗歌,透过语言文字,体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。

3、结合自己的学习、生活实际,理解诗歌中孩子的感情,说出从中受到的启示。

教学重点:透过语言文字,体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。

教学难点:出从中受到的启示。

教学过程:

第一课时

一、联系实际,引入课题。

师:同学们请联系自己的生活实际想一想:平时你有没有自由自在玩耍的时间?在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见?你是如何表达自己的想法的?

学生畅所欲言。

师:看来,每个同学都有和父母沟通的方法,今天我们来学习一首诗歌,看看诗中的小朋友是如何向自己的妈妈表达自己的心声的。

教师板书课题:锁不住的心

师:“看到题目,你们想知道什么?”

学生畅所欲言。

二、初读课文,整体感知。

(一)学生带着自己的问题自由读课文,遇到不认识的字,用喜欢的方式解决,把课文读正确、读流利。

(二)用课件出示文中的生词,指名读,开火车读。

出示词语卡片:

锁不住枕巾绒鸟桌椅拴紧

指名读。

开火车读。

(三)检查读文情况:

教师指名学生按自然段读课文,听者可以相机的进行评价。

第二课时

一、谈话导入。

师:我们继续学习第11课《锁不住的心》(教师板书课题),回忆一下,这首诗主要写了什么?

(学生根据上节课所学回忆诗的主要内容)

二、品读文本,情感体验。

教师引导学生自由读诗歌谈理由说体会。

师:同学们,现在自己读读诗歌,找出喜欢的小节或词语谈谈体会。

全班交流。

预设一:

第一小节

“妈妈,您以为……吐出好听的声音。”

生1:我从中体会出孩子对妈妈行为的“反抗”和“不满”。

师:带着自己的体会读出“反抗”和“不满”的语气。

生2:小作者把绿纸片想象成青蛙,池塘想象成脸盆,可以看出孩子的想象力是丰富的,孩子的心是锁不住的。

师:带着你自己的体会朗读。

生3:从“老老实实地捧起课本”可以看出妈妈这样做的理由和用意是希望我好好学习。

师:真棒,你还能站在妈妈的角度分析,理解妈妈的良苦用心。

(注明:因为第二小节和第三小节的结构、句式同第一小节一样,课堂上学生只要谈出“不满”和孩子丰富的想象力即可。)

教师启发引导学生分析句式的特点。

师:同学们观察前三个小节有什么特点?

生:结构相同,句式相同。

师:同一种句式为什么多次出现?

生:从中表现了孩子对妈妈行为的强烈不满。

预设二:

第四小节

“妈妈,该读书时……您为什么不让我去读?”

生1:从“让我去……让我去……”可以看出,孩子对妈妈的请求与保证。

师:带着体会读,读出请求的语气。

生2:从这一小节中还可以看出孩子对妈妈的劝说。

生3:从“世界也是一本书”这句话体会到大自然中也有知识。

师:是呀,俗话说“读万卷书,行万里路。”这是对课内外结合的绝好说明。

我们以前学过的《大自然的语言》《假如你在野外迷了路》《走进大自然》等文章,都可以作为向大自然学习的范例。

达尔文、竺可桢等伟人或名人的人生经历也很好地证明了向生活学习、自然学习的必要性。

师:想一想:妈妈原来是怎样想的?假如妈妈了解了“我”的想法,她又会怎样呢?

学生交流自己的想法。

三、情感朗读,加深理解。

(一)师:让我们自己来扮演文中那个孩子,有感情的朗读这首诗歌吧!注意要读出感情呀!

(学生练习朗读,形式多样,可以自己读,可以同桌分小节读,也可以小组合作朗读。)

(二)师:哪位同学或是小组愿意展示一下你们的朗读?(配乐朗读) (指名或是一小组感情朗读,其他同学注意倾听,评议。)

四、记忆字形,指导书写。

本课生字不多,可引导学生自学。

重点指导:“绒”的右边注意不要写成“戒”。

五、拓展延伸,积累实践。

小练笔:给父母写封信,说明自己的想法。题目可以是《锁不住的心》《爸爸妈妈,我想说……》《我渴望》等,也可以仿照课文写首小诗,表达自己的感受。