2. 天窗教学实录及点评

2、天窗

教学目标:

知识与技能:

1、学会正确书写10个字,能正确理解文中的生词。

2、有感情地朗读课文,背诵第三至五自然段。

3、理解课文内容,抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”体会天窗给孩子们带来的无限遐想和无穷的快乐。

过程与方法:

学生反复诵读,展开想象来理解课文,体验情感。本文充满稚趣,采取多种方式的诵读,容易和孩子们产生情感上的共鸣,有利于学生对文章的理解。

情感、态度与价值观:

通过对《天窗》的学习体会童年时快乐的,无论处在什么样的地域,都能找到属于自己的快乐,激发学生通过窗户看世界的情趣。

教学重点、难点:

学习课文,理解作者对天窗的特殊感情,激发学生通过窗户看世界的情趣。

教学时间:二课时

教学过程: 第一课时

(一)导入新课:

1、介绍你见到过的天窗。

(由学生的生活入手,拉近学生和文本的距离。)

2、今天我们来欣赏著名作家矛盾的散文《天窗》。板书课题、齐读。

(二)检查预习:

1、读课文。

2、认读生字。

3、了解课文的主要内容。

4、提出不懂的问题?引导学生自由读课文4—9节,有不理解的地方做上记号。巡祝指导针对学生的疑问,加以归纳:

为什么作者把小小的天窗说是神奇的,是精神的慰藉呢?

(课堂要有意识培养学生提出问题,解决问题的能力。尽管学生的问题很幼稚,零散,但这种问题意识还是应特别重视的。)

第二课时

(一)围绕学生提出的问题感悟课文

为什么作者把小小的天窗说是神奇的,是精神的慰藉呢?

(二)预案:

1、读课文3-6小节,找找有关语句,多读几遍,在小组内交流自己的感受。

2、自主学习,小组交流。

3、集体交流,结合学生的发言,指导学生进一步感悟课文内容,从而体会作者的思想感情。

4、欣赏3、4、5小节,出示:

学生展开想象,用自己的语言来说一说想象到的画面。、启发孩子结合自己生活谈感受,写感受。教师启发提问:“在你无奈的时候,什么是你的慰藉?”让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书?看电视?也许是摆弄什么小玩具?这样,把阅读和生活结合起来,把读和写结合起来。

有感情读出自己的感受。

你会想到什么?

5、引导6节

(1)读到这儿,你还有什么问题呢?

(2)为什么作者看到的很少,却想到的很多?

(3)集体交流。

(4)感情朗读。

小结:愿大家都能拥有这样一个神奇的“天窗”,去想象。

四、拓展渠道,延伸学习

介绍茅盾有关作品,激发学生阅读的兴趣。

与大师交朋友,上网查寻,以后也会成为一名大作家。

板书设计:

天窗

下雨时想象雨景

上床休息时想象美丽的神奇的夜的世界教学反思:《天窗》这篇课文写得比较深刻,学生理解起来有一定困难。为了帮助学生理解课文,我先让学生听了课文后完成填空题,再让学生质疑。学生非常自然地提出了为什么天窗是孩子们唯一的慰藉?为什么这小小的一方空白是神奇的?因此在课上我主要围绕着这两个问题让学生展开讨论、交流。

通过品词品句的方法让学生理解句子。我让学生围绕作者将他看到的,想到的写得好在哪里,找句子,品一品。在我的启发下,学生们悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状,云朵的变幻多端。作者的想象主要是在颜色、大小、形状等方面展开,十分合理。

指导学生朗读。因为学生理解了句子,所以在朗读的时候也就有了感情。加上暴风雨的呼叫声,小虫的鸣叫声学生的朗读有起有伏,抑扬顿挫。多次,多种形式的朗读让学生积累到了不少优美的句子,给写作提供了素材。

给学生说话的机会。整节课,我设计了4处说话练***时我在课上就注重这一方面的训练,特别是一些文字优美的课文,如:《我爱三峡》、《繁星》、《桂林山水》等课文,我都让学生背诵积累,所以在今天这节课上,学生就非常巧妙地运用到了积累的句子。除了平时就能说会道的,我还特别让好同学帮助那些平时不太开口的学生,让每个人都有开口说话的机会。

这节课的遗憾有二点:

1、感觉自己在教法上没有突破,教学手段不够有新意。

2、说话练习时用了比较多的时间,造成后面的教学内容没有全部完成。