新城道中(其一)/苏轼课件配套优秀教案设计

《新城道中》教学设计

海城市腾鳌高级中学 周吉龙 一、

学情分析

我所教的学生是高二的学生，学生基础薄弱，古诗词积累的知识比较匮乏，稍难一点的诗词文章他们就会觉得无从下手，不知道该从什么地方来解读。所以要有适当的引导他们才能真正理解诗词的含义，这也正是诗歌鉴赏所要加强的方面。不过有一可喜的地方是，中国的诗歌都比较讲究音韵的和谐，这也是吸引我们热爱诗歌的一个原因。而老师正好可利用这点，让学生在反复的吟咏中去提升对诗歌的理解。而且学生在平时的作文中，往往会忽略写作技巧的运用，从而自己的文章很难有什么特色，显得过于平淡，此次诗歌写作技巧的分析，也许会带给他们一次新的触动。

二、

设计理念

根据新课标基本理念的要求，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而充满活力的语文课程”，让学生从有效的引导中，通过自主或合作去寻找自己在学习中应该掌握的东西，从而使学生从一个学习的旁观者，变成一个学习的参与者，真正让学生动起来。同时发挥我校作为“诱思探究教学”基地的教学优势，突出学生在学习中的主体地位，让学生独立思考、发表创见，最终达到自我教育的目的。 三、

学习目标

1、知识目标

（1）了解苏轼诗词史地位。

（2）反复诵读，把握朗读的一般方法和技巧，理解文意。

2、能力目标

提高审美情趣，培养古典诗歌的鉴赏能力。

3、德育目标

培养学生自主、合作、探究的学习兴趣和学习精神 四、 教学重点和难点

重点：

1、体悟词的思想内容和意境，提高审美情趣和文学鉴赏能力。

2、学习把抽象的感情形象化的写法。

难点：

词中各种写作技巧的运用对提升主题所起到的重要作用。 五、 教学设想

1．本词是词中名篇，文意理解的难度并不大。可以以诵读为主导，结合赏析，抓住词义要旨，领会意境及艺术特点。争取当堂成诵。

2．苏轼的作品都深深烙上个人生活情感的印记，因此有必要对其生平进行介绍。

3．运用多媒体教学，让学生在音乐中感受词的意境。

六、 教学方法

自主探究法 朗读法 讨论法。

七、 媒体设计

自制多媒体课件，主要插入相关的情景图片、文字资料和播放背景音乐，给学生一种视觉和听觉上的冲击，以创造良好的学习氛围，增强感性认识。

八、 教学流程

（一）

课前自主探究

1．

请同学们查阅有关作者的简介以及写作背景，准备讲述作者故事。

2．

请同学们至少查阅一篇赏析文章，仔细阅读、体会，准备课上发言。

3．收集历代诗歌作品中写愁的相关诗句。

（说明：在学生预习课文之前，给出一些相关的提示，让学生有针对性地对文本自主进行探究，这也是为了让学生主动去学习，使学生在这样自主的探究中学到更多是知识。）

九、 教学过程

一、导入

教学目标:了解文章的表达技巧，体会诗人的思想感情。

教学重点、难点：了解文章的表达技巧，体会诗人的思想感情。

教学内容及步骤：

[作者及创作背景] 苏轼：字子瞻，号东坡居士，眉山

(今四川眉山县) 人。是北宋时诗坛成就卓越的大家。苏轼诗中数量最多，对后人影响也最大的是抒发人生感慨和歌咏自然景物的诗篇。如《念奴娇赤壁怀古》、《题西林壁》。

苏轼的诗，风格丰富多彩，或雄奇奔放，或富于理趣，或简淡自然。他善于运用新奇形象的比喻来描绘景物，阐发哲理。尤其是长篇古诗大多博用比喻，联想无穷，语言流畅，气势奔放。他还善于幽默旷达的笔调，随时生发奇警新鲜的人生意趣，令人耳目一新。这都表现出宋诗重理趣，好议论的特征。他和南宋的辛弃疾形成词坛的“苏辛”豪放词派。他的散文、书、画等成就都很高。

神宗熙宁六年（1073 ）年的春天，诗人在杭州通判任上出巡所领各属县。新城在杭州西南，为杭州属县(今浙江富阳县新登镇)。作者自富阳赴新城途中，饱览了秀丽明媚的春光，见到了繁忙的春耕景象，于是用轻松活泼的笔调写下这两首诗，抒写自己的途中见闻和愉快的心情。

[问题导引] 1．“东风知我欲山行，吹断檐间积雨声”，作者为什么不直道天气的由阴转晴，却要说吹断了檐间连绵雨声呢？

提示：

诗人正打算到山里去，阴雨连绵的天气就突然放晴了。“东风”成了善解人意的知己，“我”要进山，东风马上吹散阴霾，为进山创造了条件，使“我”心想事成。一方面是有隐曲委婉表达之妙。另一方面，也是因为诗人准备进山，急切期盼天晴。所以对檐间没完没了的“积雨”声特别厌烦，特别敏感。所以，雨一停，他首先感到的是檐间滴雨声被“吹断”了。

2．试着描绘此诗句“岭上晴云披絮帽，树头初日挂铜钲”的意境。

提示：

岭上积聚了晴云，好象披上了絮帽；树头初升起了太阳，好象挂上了铜钲。

3．第二、第三两联写景各用了什么修辞方法?写景的角度有什么不同? 提示：

第二联写野外远景，运用比喻手法，以“披絮帽（戴棉絮制成的帽子）”与“挂铜钲（挂铜盘）”分别比喻“岭上晴云”与“树头初日”。

第三联写农家近景，运用拟人手法，在沐浴了一场春雨之后，“野桃”向着朝阳笑脸迎人，“溪柳”在春风里翩翩起舞。

出门后，首先映入眼帘的是那迷人的晨景，穿山越岭，再往前行，才看到了桃花、竹篱等，这两联是按照由远及近的顺序写的。

[诗文导读] 本诗主要写景，景中含情。

清晨，诗人准备启程了。东风多情，雨声有意。为了诗人旅途顺利，和煦的东风赶来送行，吹散了阴云；淅沥的雨声及时收敛，天空放晴。“檐间积雨”，说明这场春雨下了多日，正当诗人“欲山行”之际，东风吹来，雨过天晴，诗人心

中的阴影也一扫而光，难怪他要把东风视为通达人情的老朋友一般。出远门首先要看天色，既然天公作美，自然就决定了旅途中的愉悦心情。

出得门来，首先映入眼帘的是那迷人的晨景：白色的雾霭笼罩着高高的山顶，仿佛山峰戴了一顶白丝绵制的头巾；一轮朝阳正冉冉升起，远远望去，仿佛树梢上挂着一面又圆又亮的铜钲。穿山越岭，再往前行，一路上更是春光明媚、春意盎然。鲜艳的桃花，矮矮的竹篱，袅娜的垂柳，清澈的小溪，再加上那正在田地里忙于春耕的农民，有物有人，有动有静，有红有绿，构成了一幅画面生动、色调和谐的农家春景图。

雨后的山村景色如此清新秀丽，使得诗人出发时的愉悦心情有增无减。因此，从他眼中看到的景物都带上了主观色彩，充满着欢乐和生意。野桃会“含笑”点头，“溪柳”会摇摆起舞，好不快活自在!而诗人想象中的“西崦人家”更是其乐无比：日出而作，日落而息；田间小憩．妇童饷耕；春种秋收，自食其力，不异桃源佳境!这些景致和人物的描写，表现了他厌恶俗务、热爱自然的情趣。

[基础达标] 1．给下列加点的字注音。

铜钲（zhēng竹篱（

lí

西崦（yān）饷（xiǎng絮（xù）帽

2．解释下列字词。

东风：春风。 积雨：连绵不断、下了很久的雨。

铜钲：古代一种铜制的乐器，形状像钟，打击发声。 饷：用食物款待别人。

3.填空。

苏轼：字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家，在诗、词、散文创作三方面都表现出非凡的才能。

4．谈谈本诗中所描绘的美丽画面。

答案：

白色的雾霭笼罩着高高的山顶，仿佛山峰戴了一顶白丝绵制的头巾；一轮朝阳正冉冉升起，远远望去，仿佛树梢上挂着一面又圆又亮的铜钲。穿山越岭，再往前行，一路上更是春光明媚、春意盎然。鲜艳的桃花，矮矮的竹篱，袅娜

的垂柳，清澈的小溪，再加上那正在田地里忙于春耕的农民，有物有人，有动有静，有红有绿，构成了一幅画面生动、色调和谐的农家春景图。

[句段剖析] 1.首联“东风知我欲山行，吹断檐间积雨声”抒发了作者怎样的情感?从整体来看起到什么作用？

参考答案：

自然就决定了旅途中的愉悦心情，抒发了乐观豁达的情怀。写春风吹断了积雨，新颖别致，饶有诗意。领起下文描写春晴之日山村风物、山里人生活，也为全诗写景抒情奠定了轻松活泼的基调。

2.尾联“西崦人家应最乐，煮芹烧笋饷春耕”又体现出作者怎样的情感？

参考答案：

西山人家煮芹烧笋嬉闹春耕，一片繁忙景象。诗意盎然，散发着泥土的馨香、生活的气息。是作者当时快乐心情的反映，也表现了他厌恶俗务、热爱自然的情趣。

【教学反思】

本节课师生配合默契，气氛融洽，基本上实践了“教为引导，学为主体，体验为红线”把课堂还给学生的教学理念，从整体上看是成功的，表现如下：

从老师这一方来说，其一，本课台阶设置合理，密度低，各个部分衔接过渡自然，整节课思路清晰，整体框架布局合理。其二，充分利用了赏识教育的思想，对学生好的发言能予以恰当的表扬、激励；对不恰当的发言也不一口否定，而是注重引导启发，使其自然探究出较准确的答案，因而学生发言的积极性大大提高。

从学生这一方而言，大部分学生认真思考，积极发言，讨论热烈。学生们不仅回答探究老师设计的问题，而且大胆地提出了自己心中的疑惑，课堂气氛十分热烈，学生真正成了课堂的主人，体验到了学习的快乐。

但本节课的瑕疵也不少。其一是学生朗读的机会少，作为诗词教学，读的力度应加强；其二是老师检查反馈的力度仍不够；其三是在咬文嚼字上下的功夫，也就是对古人“炼字”的功夫分析较少；另外本课的小结深度、力度也不够，某些问题的讨论不充分。

还有值得研究的是，在新课程标准的环境下，有的学生的自主学习能力不强，或者在学习上自觉性不够，课堂上的自我表达能力也有待提高。面对上述问题，大概得需要老师的正确的引导，设置好的情景，充分发挥学生自身的积极性，增加学习的兴趣，从而真正达到学生自主学习的目的。

通过这节课，我充分感受到了诱思探究理论给课堂带来的勃勃生机。相信学生，给他们以施展才华的机会和思考创新的时间，老师定会有意想不到的惊喜和收获！这节课也坚定了我实施“自主、合作、探究”教学的信心。