长恨歌/白居易教学实录及点评

《长恨歌》教学设计

教学目标 ⑴了解李杨的爱情悲剧，熟读成诵《长恨歌》。 ⑵把握诗歌的思想内容及主题。 ⑶品味作者的语言，鉴赏诗歌的表现手法。

学情分析

高二学生对经典作品有一定的了解，积淀了一定的历史知识和文学常识。但他们需要对经典文学有个深度的学习，面对丰富的选修课程，学生的学习兴趣和潜能会受到很大的激发。

教学方法 ⑴理解本诗情、事、景互相交融的艺术手法。 ⑵理解本诗现实主义和浪漫主义相结合的艺术手法。 教学重难点

1、教学重点：了解李杨的爱情悲剧和故事所处的历史背景和环境。 2、教学难点：把握长恨歌的思想内容及主题。 第一课时

一、导入新课 唐玄宗李隆基与贵妃杨玉环之间的爱情悲剧，因与“安史之乱”紧相联系，有着相当严肃的政治色彩，而其情事本身之离奇、曲折，又极富传奇色彩，因而倍受历代文士的关注。自唐至清，出现了不少以此为题材的文学作品，著名者如杜牧《过华清宫绝句》、李商隐《马

子

嵬》、苏轼《荔枝叹》、白朴《唐明皇秋夜梧桐雨》、洪昇《长生殿》等。自居易的《长恨歌》则是其中翘楚. 二、知人论世

1、学生回忆并介绍作者。

2、教师提示：

(1) 作家: 白居易（772～846）唐代诗人，字乐天，号香山居士。原籍山西太原，祖上迁下陕西渭南。晚年官太子少傅，谥号“文”，世称白傅，白文公。他出身于一个小官僚家庭，世敦儒业，祖、父皆以明经出身。白居易的青年时代是在颠沛流离中度过的。贫困的生活，使白居易接近了人民，这对他的诗歌创作差不多一开始就走上现实主义的道路有着重大的作用。诗歌主张：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”发起新乐府诗歌运动。

(2)思想:贞元十八年（802），与元稹同时考中“书判拔萃科”，后在诗坛上齐名，并称“元白”。白居易的思想带有浓厚的儒、释、道三家杂糅的色彩，但主导思想则是儒家的“穷则独善其身，达则兼善天下”。他的一生，大体上可分为前后两期，而以四十四岁贬江州司马为分界线。前期：主要是“兼济天下”。在创作上，创作了大量针砭时弊、反映民生疾苦的诗作，如《秦中吟》、《新乐府》大都作于此时。后期：主要是“独善其身”。这一时期他创作了大量的闲适诗。

(3)作品: 白居易曾将自己的诗分为四类：讽喻诗、闲适诗、感伤诗和杂律。他本人最重视的是讽喻诗。他的讽喻诗主要包括了两方面的内容：一类诗广泛地反映了人民的苦难。这里既有同情农民的作品，

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如《杜陵叟》；也有哀叹妇女悲惨命运作品，如《上阳白发人》、《后宫词》等；另一类诗深刻地揭露了统治者的罪恶，如《卖炭翁》、《红绒毯》等。

三、创作背景： 《长恨歌》是白居易诗作中脍炙人口的名篇，作于元和元年（806），当时诗人正在盩厔县（今陕西周至）任县尉。这首诗是他和友人陈鸿、王质夫同游仙游寺，有感于唐玄宗、杨贵妃的故事而创作的。在这首长篇叙事诗里，作者以精炼的语言，优美的形象，叙事和抒情相结合的手法，叙述了唐玄宗、杨贵妃在安史之乱中的爱情悲剧：他们的爱情被自己酿成的叛乱断送了，正在没完没了地吃着这一精神的苦果。唐玄宗、杨贵妃都是历史上的人物，诗人并不拘泥于历史，而是借着历史的一点影子，根据当时人们的传说，街坊的歌唱，从中蜕化出一个回旋曲折、宛转动人的故事，用回环往复、缠绵悱恻的艺术形式，描摹、歌咏出来。由于诗中的故事、人物都是艺术化的，是现实中人的复杂真实的再现，所以能够在历代读者的心中漾起阵阵涟漪。 四、整体感知，朗读诗歌，把握诗歌内容 1．学生速读诗歌，复述诗歌故事情节

2．在复述的基础上，引导学生划分层次，概括层意。

教学环节设计:每组3号学生展示 ,5号点评. 明确: 第一部分：自开头至“不重生男重生女”，叙述李、杨会合经过及李对杨的眷恋宠幸。

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第二部分：自“骊宫高处入青云”至“不见玉颜空死处”，叙述安史之乱爆发，杨贵妃因禁军兵变而殒命。

第三部分：自“君臣相顾尽沾衣”至“魂魄不曾来入梦”，写李回返长安后对杨的无穷思念。

第四部分：自“临邛（qióng）道士鸿都客”至结束，写已身登仙界的贵妃仍心系尘寰（huán），对李思念不已。

四、合作交流

1、长恨歌，就是歌长恨，恨是什么意思？恨什么？为什么恨？

学生讨论,每组2号展示,4号点评

明确:

（1）

“汉皇重色思倾国，御宇多年求不得。——

缓歌慢舞凝丝竹，尽日君王看不足。”

皇之重色、求色，杨女之美貌、娇媚，皇杨之间缠绵悱恻的宫闱之欢，杨之得宠，不仅自己“夜专夜”

而且“姊妹弟兄皆列土”。——恨之内因

（2）“渔阳鼙鼓动地来，惊破霓裳羽衣曲。——君王掩面救不得，回看血泪相和流。”

杨女之死。——恨之直因（悲剧的制造者成了悲剧的主人公）

（3）“黄埃散漫风萧索，云栈萦纡登剑阁。——悠悠生死别经年，魂魄不曾来入梦。”

诗人抓住了人物——皇精神世界里揪心的“恨”，用酸恻动人的语调，宛转形容和描述了杨贵妃死后唐玄宗在蜀中的寂寞悲伤，还都路上的追怀忆旧，回宫以后睹物思人，触景生情，一年四季物是人

卯

非事事休的种种感触。——皇之长恨

（4）“临邛道士鸿都客，能以精诚致魂魄。——金阙西厢叩玉扃，转教小玉报双成。”

道士帮助皇找到杨女。——过渡，浪漫主义手法

（5）“闻道汉家天子使，九华帐里梦魂惊。——在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。”

让杨女以“玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨”的形象在仙境中再现，殷勤迎接汉家的使者，含情脉脉，托物寄词，重申前誓，照应唐玄宗对她的思念，进一步深化、渲染“长恨”的主题。——杨女之长恨

（6）

“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期。”——点明题旨，回应开头

2、通过分析长恨，讨论诗歌的主题 教师点拨：唐玄宗的荒淫误国，引出了政治上的悲剧，反过来又导致了他和杨贵妃的爱情悲剧。悲剧的制造者最后成为悲剧的主人公，这是故事的特殊、曲折处，也是诗中男女主人公之所以要“长恨”的原因。 在学生讨论的基础上，总结诗歌主题： （1）

讽喻说。 （2）

爱情说。 （3）

双重主题说。 三种说法中，你怎么看？为什么？（此为开放性问题，学生言之有理

辰

均可） 3、本诗中的人物形象与历史人物能画等号吗？

诗人只是借历史一点影子，据时人传说蜕化出一个哀婉动人的故事，用缠绵悱恻的艺术形式歌咏出来，并没有拘泥于历史。诗中的故事、诗中的人物形象都是艺术化了的。从这个意义上说，《长恨歌》不过是诗人白居易从历史的泥滓里净化出来的一朵莲花而已。

（1）唐明皇形象：

《长恨歌》首句“汉皇重色思倾国”点明了唐明皇的好色，唐玄宗李隆基从“求不得”到“夜专夜”，从“不早朝”到“看不足”，这些都表现了他的贪色荒政。马嵬坡兵变贵妃陨命之后，诗人极力刻画人物内心中揪心的恨。

环节设计:学生讨论展示 ,教师总结

赐死贵妃时

欲救不得，眼流泪心流血，矛盾痛苦

逃蜀途中

见月伤心，闻铃断肠，寂寞悲苦

还都路上

不见玉颜，踌躇不去，追怀忆旧

还宫之后

物是人非，睹物思人，触景生情

道士觅魂

上穷碧落下黄泉，遂教方士殷勤觅

总结:

由此可见，诗人笔下的唐明皇虽是一个迷色误国的荒唐君主，然而作为一个人，他也有着普通人的真情。这种哀婉缠绵的真情读来颇为动人，令人回肠荡气。

（2）而诗人笔下的杨贵妃不仅是一个“回眸一笑百媚生”的倾国美人，而且是一个重情重义，忠贞不渝的可敬可佩的女子。

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诗中的最后一节描写“闻道汉家天子使”，杨的一系列心理活动：惊喜（梦魂惊）、急切（花冠不整下堂来）、悲楚（玉容寂寞泪阑干）、委屈（梨花一枝春带雨）。托物寄情、重申前誓更刻画了一个对爱情忠贞不渝的可敬女子形象。

五、板书设计

长恨歌

白居易

情节 主题 三千宠爱在一身 讽喻说（

李隆基：荒淫重色对爱情真诚执着

）

君王掩面救不得 爱情说 （杨玉环：

美貌和忠贞）

魂魄不曾来入梦 双重主题说 此恨绵绵无绝期

六、《长恨歌》的艺术特点： 1．本诗采用七言歌行体，在继承汉代《孔雀东南飞》和初唐四杰七古的基础上别创新调。在形式上采用平仄相调的律句，间用对偶，数句一转韵，音节随情节而曲折，依感情而顿挫，而多处顶针格的运用，如“后宫佳丽三千人，三千宠爱在一身”等，使音韵更和谐浏亮，婉转动人。后人称之为“长庆体”。 2．故事情节生动曲折 ①现实情节和想象情节的结合，使长诗富有传奇和浪漫色彩。 ②运用开合起伏的手法，使情节跌宕腾挪，富有变化。

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3．刻画人物细腻传神 ①李隆基：荒淫重色

对爱情真诚执着 ②杨玉环：

美貌和忠贞 4．叙事、抒情、描写熔于一炉 六、教学反思

《长恨歌》这首诗内容比较长，但字词较为浅显，学生在认真的预习之后能够理解字面意思，因此，第一课时除了导入及点拨字词之外，我把重点放在了概述诗歌内容并划分结构上，因为长，所以不宜在课堂中全文朗读（可以利用早读让学生朗读全文），于是先设计了自读，在学生理解了内容并划分结构之后，再自由朗读自己喜欢的诗句，这也更能体现出每个学生的不同个性和爱好。 鉴赏诗歌的重点是以意逆志，即通过对诗局、文辞的准确解读，窥见作品的意旨、作者的情感。两个课时的安排这是体现了这一思路。第一课时理解文意，第二课时探讨主题。 在教学方法上，我主要运用引导法，引导学生在合作讨论中把握诗歌主旨。着力突出学生的主体地位。在整个教学设计中，坚持以学生为出发点，面向全体学生，对学生所能理解的点，进行指导点拨，挖掘学生的思维潜力。 不足之处：时间安排上有待实践，有可能会出现时间紧张，在实际教学过程中如出现拖堂迹象，一定要及时调整课堂内容，避免拖堂现象发生。 七、作业设计

未

以李隆基与杨玉环为话题写一篇文章。 要求： ①运用想象，截取片段，再现情景，写出细节（环境、外貌、衣着、神态、动作、心理）。 ②文章要有一个中心。提示：如杨玉环自缢马嵬坡、李隆基再到马嵬坡、李隆基长生殿下。 (可以视作是课堂的延续，同时也是对学生本节课学习效果的一个评价方面)

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