14 莫高窟教学设计(第一课时)

14莫高窟

渝北区五星路小学校辜夕兰教学目标:

1.正确流利地朗读课文,在语境中理解并积累四字词语。

2.能借助中心句、过渡句把握课文的主要内容,感知它们的作用。

3.初步感知对称语言的特点,并试着运用,写写还有哪些飞天壁画。

4.理解课文内容,凭借课文具体的语言材料,体会“莫高窟是举世闻名的艺术宝库”,增强民族自豪感。

教学重点:

1.朗读课文,背诵课文,积累四字词语。

2.能借助中心句、过渡句把握课文的主要内容,感知它们的作用。

教学难点:

1.初步感知对称语言的特点,并试着运用,写写还有哪些飞天壁画。

2.理解课文内容,凭借课文具体的语言材料,体会“莫高窟是举世闻名的艺术宝库”,增强民族自豪感。

教学过程:

一、复习导入,引入新知

1.孩子们,在我国的大西北,在那茫茫的沙漠上,有一颗璀璨的明珠,它就是——莫高窟。生齐读课题。

2.通过上节课的学习,我们知道这是一篇解说词,如果让你用一句来介绍莫高窟,你想怎样介绍?指名交流。在学生交流的过程中,相机引导:不错,你关注了它的地理位置;你关注了它的历史地位……

3.出示第一自然段。齐读,如果我们就这样介绍莫高窟,行吗?你还想了解些什么?学生交流。

4.课文到底是从几个方面来介绍莫高窟的?文中有一句话能概括,打开书,快速默读课文,找一找,并用“——”划出来。

二、学习对称,积累语言

1.交流并出示:莫高窟不仅有栩栩如生的彩塑,还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。

齐读。知道这是个什么句子吗?过渡句在文中有什么作用呢?学生交流后出示,并引导学生记录下来。(过渡句,承上启下)哪个分句承上?哪个分句启下?由此我们可以知道文中第二自然段是在写——彩塑,第三自然段在写——壁画。板书:彩塑,壁画

2.这个句子不仅是过渡句,也是这个自然段的中心句。再读,这个句子中藏着两个结构一样的短语,你发现了吗?学生交流后出示:

栩栩如生的彩塑宏伟瑰丽的壁画

什么是“栩栩如生的彩塑”?这个意思我们还可以说什么样的彩塑?学生交流,如:惟妙惟肖、生动逼真、活灵活现……师出示,齐读。

什么是“宏伟瑰丽的壁画”?抓住“四万五千多平方米”引导体会“宏伟”:如果在我们这间教室四周的墙壁上都是这样的壁画,大约要300教室。引导比较“瑰丽、美丽”,知道瑰丽是比美丽还要美。

再读这两个短语,你发现它们像什么?(对子)指出:结构相像,字数相同,对仗工整的语言,就叫对称的语言。板书:对称的语言

像这样的语言,课文中还有多处,请去文中找一找,用“——”画出来。学生自由寻找并勾画。

3.指名交流。教学预设:

(1)师相机出示:慈眉善目的菩萨、威风凛凛的天王、强壮勇猛的力士齐读,你能用你的朗读,读了让我们就知道这些对称的语言是什么意思吗?指名朗读。在学生读的过程中,相机引导他懂得了这些词的意思。再齐读。

出示图片:孩子们,知道了词语的意思,并能通过朗读表达出来,这就是有感情地读。这些短语都是在描写莫高窟里的什么?(彩塑)有慈眉善目的,有威风凛凛的,有神态安详的……神态各不相同,用文中的词说,就是——神态各异。出示图片:你知道这些是什么样的彩塑吗?你能对号入座吗?学生交流后,老师出示。

(2)课文中像这样对称的语言特别多,你还找到了哪些形式对称的语言呢?学生交流。

出示图片和短语:记录佛教故事、描绘神佛形象、反映民间生活、描摹自然风光

男同学、女同学分别读。你发现了吗?这些对称的语言和前面的结构不一样。

这四组短语都是在描写什么?齐读,除了这四种内容以外,还有其他种类的吗?

(3)学生交流。对于飞天壁画的描写,作者也采用了对称的语言。出示:臂挎花篮,采摘鲜花;怀抱琵琶,轻拨银弦;倒悬身子,自天而降;彩带飘拂,漫天遨游;舒展双臂,翩翩起舞

齐读,这些短语为我们描绘飞天壁画,什么是飞天?指出,飞天不只是仙女,在天上飞舞的仙人都是飞天。

你觉得这些飞天壁画怎样?用一个词来概括说一说。学生交流,(姿态万千、千姿百态姿态优美宏伟瑰丽栩栩如生……)师指出:人们把飞天壁画称作为“画在墙壁上的图书馆”。

你能用你的朗读,让大家感受到飞天吗?预设:为什么读得轻柔?再齐读。

(4)将这些不同形式的对称的语言放到课文中,就是这三段话。出示:莫高窟保存着两千多尊彩塑。有慈眉善目的菩萨,有威风凛凛的天王,还有强壮勇猛的力士。

壁画的内容丰富多彩,有记录佛教故事的,有描绘神佛形象的,有反映民间生活的,还有描摹自然风光的。

壁画上的飞天,有的臂挎花篮,采摘鲜花;有的怀抱琵琶,轻拨银弦;有的倒悬身子,自天而降;有的彩带飘拂,漫天遨游;有的舒展双臂,翩翩起舞……分组分段朗读。

文中的作者是怎样将这些对称的语言连接起来的?引导学生交流,再出示:有……有……还有……;

有……的,有……的,有……的,有……的;

有的……有的……有的……有的……有的

这些连接语不一样,作者为什么不用同一种来连接呢?为什么要用不同的词语来连接呢?学生交流,引导:文章要变化,表达要多样,这样的文章读来才不会乏味。再齐读。

(5)莫高窟里有两千多尊彩塑,作者把目光聚集到了三尊,哪三尊?引背;再聚集到一尊是——卧佛。

壁画多吗?这么多的壁画作者把目光聚集到了四类,引背;再聚集到一类,那是——飞天壁画,引背:

有的仙女,把小花篮挎在手臂弯里,正在采摘着艳丽的鲜花。——

有的仙女,怀里抱着一张琵琶,轻轻拨动着琴弦,弹奏出悦耳的琴声。——有的仙女,好像一不小心,摔了一跤,倒悬着身子,从空中飞落下来。——有的仙女,身上的彩带随风轻轻飘拂,在空中自由遨游。——

有的仙女,缓缓地张开双臂,挥舞着彩带,在空中自由地飞舞。——

(6)书中这段话的末尾,有一个省略号,表示什么?(还有许多飞天)播放PPT,让我们一起来欣赏这飞天壁画。

(7)欣赏完了优美的飞天,请同学们拿起笔,插上想象的翅膀,让我们也来写写飞天吧!注意要用上对称的语言和连接语。写一句也行,两句不错,三句很好,四句非常棒!学生动笔完成。

出示:壁画上的飞天,有的——;有的——;有的——;有的——……在学生有困难时,可以这样引导:

有的仙女,在花园里嘻戏、追逐,银铃般的笑声不时传来;——

有的仙女,轻轻舞动着长长的衣袖,正唱着美妙动听的歌曲;——

有的仙女,观赏着美丽的山水,流连其间,不肯回去——

(8)全班交流,在交流中注意引导留意飞天的意境美。如:

有的伸展双臂,尽情舞蹈。有的手托琵琶,邀人弹奏。有的怀抱花篮,抛撒鲜花。有的上下翻飞,双双舞蹈。有的怀抱二胡,琴声悠扬。有的襟飘带舞,追逐嬉戏。有的双手合十,默默祈祷。

三、回扣文体,升华情感

1.孩子们,面对莫高窟两千多尊的彩塑,作者把目光聚集到了三尊,再聚集到一尊;四万五千多平方米的壁画,作者把目光聚集到四类,再聚集到一种,作者为什么要这样写,而不一一介绍呢?学生交流,引导学生明白,这是解说词,作者大量使用四字词语,抓住典型的、最有代表性的事物及特点来介绍,其他的就留给别人去想象、去发现吧!

2.这栩栩如生的彩塑,宏伟瑰丽的壁画,在外国朋友们的眼中是如何评价的,一起读,出示:

“莫高窟是世界上最长、规模最大、内容最丰富的画廊。”

“看了敦煌莫高窟,就等于看到了全世界的古代文明。”

“莫高窟是世界现存佛教艺术最伟大的宝库。”

3.看了莫高窟的彩塑和壁画,我们也仿佛走进了灿烂辉煌的艺术殿堂,我们

也不禁跟着作者一起赞叹,出示最后一段话,齐读。板书:艺术宝库,智慧结晶四、拓展延伸,积累语言

1.今天,我们一起学习了对称的语言,对称的语言对于我们来说一点也不陌生,你看,它在课文中出现过,在孩子们的作文中出现过,在同步训练的阅读短文中出现在过。分别出示句子,全班齐读。课后,请孩子们仔细观察校园的操场,拿起笔,写一写吧!

2.背诵课文的第二、三自然段,积累文中的四字词语。

板书设计:

14.莫高窟

彩塑栩栩如生艺术宝库

壁画宏伟瑰丽智慧结晶

对称的语言