5.双手持轻物掷远与游戏教学设计模板

自闭症儿童康复性训练

一．教材分析。

本课是自闭症儿童的康复性训练。主要以游戏（过山洞）（小篮球）为主，然后继续训

练自闭症儿童仰卧起坐。让孩子锻炼身体协调能力。

二．学情分析。

几名学生均为自闭症患儿，年龄在9-12岁间，分为轻、中两个程度。轻度学生具有较好的理解能力，能够按照教师指令完成活动；中度学生需在教师辅助下完成训练。轻、中搭配练习效果较好。

对任何一位老师而言，班上有自闭症的学生，必然经常会面临许多的挑战。大部分的老师无法在一开始的时候就了解学生的学习特质，尤其是面对有特殊需求的孩子更是如此。因此如何在一开始面对班上自闭儿童时，即对自闭儿童的特质有基本的认识，并做好心理建设，准备好应有的态度；而在与自闭儿童相处互动的过程中，利用简单的评量，对孩子的个别性有进一步的了解，再配合相关的教学策略，而使整个教学工作顺利进行。

自闭症儿童与其他学习或行为障碍的孩子有显著的不同，从学习的角度来看，了解这些平常令一般人头痛的特质，更可以发展出有效的教学原则与方向。一般在教学过程中，老师及家长最容易发现自闭症孩子的行为特质与学习特性，分别有下列几项。

一、

过度选择的刺激反应：

自闭症儿童对于环境的刺激，通常的表现是单一受限制、反应少，或是选择性的反应。例如：有的孩子特别喜欢听水沟的水流动的声音；对线条特别有反应；或喜欢用闻的去认识所有的东西，这些都是因为特别对某种刺激有兴趣或反应的现象，我们称作“过度选择性反应”。而这样过度选择的刺机反应，往往每个孩子的选择都有所不同。对老师而言，了解孩子选择性反应的的特性，便可以轻易地知道孩子的优势学习管道，并依此拟定适当的教学策略。

二、

缺乏学习动机：

自闭症儿童在学习动机上，与一般孩子有很大的不同。他们对于环境上的适应，特别是在新环境或新事物的学习调适上，有着极大的限制。如果老师事先了解孩子有这样的学习困难，而能在每次提供新的环境或活动时，有计划、系统地运用教学策略与方法，并能利用增强物来增加孩子的学习动机，则可渐渐提升自闭症儿童自我的能力，而顺利通过学习的过程，增加学习成效。

三、

自我刺激与其他行为问题：

自我刺激或其他的行为问题，在自闭症儿童的族群里是普遍存在的。像是摇晃身体、挥手、看手、追视光线、线条，以及无数重覆、固定的仪式行为，往往在自闭症孩子身上可以轻易发现。而这些不具功能性的行为，也是最明显与其他正常孩子不同的地方。自我刺激行为不但让周围的人感到不知所措，而使孩子的社会性发展受到限制，同时也阻碍了孩子在学习行为上受到干扰。老师可以利用孩子的特质做进一步的思考，并且发展策略以减少类似的自我刺激行为。像是减少孩子空闲无聊的时间，并增加操作性的活动，让孩子没有时间去沉浸在自我刺激的世界里；老师也可以供能达到自我刺激满足又兼具功能性的活动。

四、

四、从特殊反应到增强及其他结果

对自闭症儿童而言，他们每一个人都有其独特而唯一的反应和学习特质。所以，

在教师的立场，这样的行为特质就必须运用多种策略方法，发展教学活动，以完成教学目标。老师可以利用指导性增强、感官知觉的增强，感官知觉的消失等等的行为改变技术来达到修正孩子不适当行为，或建立合宜行为的目的。

五、

类化的困难

类化的问题，几乎是所有老师面临最大的挑战，困难度也是最高的。所谓类化是至指孩子能将所学到的技能，应用到所有他所遇到相同或相似的环境与情境中，甚至可以自行修正、变化运用。然而对自闭症孩子而言，这样的能力却是相当困难的。因此在这样的特质下，教师应准备功能性的教学活动，并且尽可能提供真实的环境、教具、教材，以增加实际经验去运用所学的技能。

六、

注意力的问题

每个自闭症儿童，几乎都有注意力不足或是无法专心的特质。教师在面对孩子的这项行为特质时，应注意计划特别的教学策略去增加注意力。

三．教学理念。

在了解自闭症孩子的特质之后，老师便可依此了解，在与自闭症孩子工作前，先有充份的心理准备，并对孩子有合理的期待。除此之外，在面对班上的自闭儿时，相关的态度亦是老师能否与孩子有良好互动的基础。老师在面对自闭儿时应有态度的十个原则，这十个原则分别是：

一、

寻求精确的诊断

并不是每一位自闭症儿童来到班级就已经有确实诊断的。如果能获知孩子较精确的诊断结果，将相对使教学工作有明确的方向。

二、

爱心和期望

带着一份锲而不舍的爱心，建立对孩子持续性的期望。而教学中，利用坚持和有感情的方式呈现，将使孩子感受到老师对自己的信心，从而建立彼此的信任关系与良性互动。

三、

教学要延伸

教学不只是在教室里，它的领域要延伸至每一个可以提供指导的角落。只要善加设计及安排，都是提供学习的最佳场所。由于自闭症的孩子在学习过程中，将所学的技能类化到其他相关的情境或场合都是困难的，因此如果希望孩子对于学习的成效可以在日常生活中运用，最好的策略便是将教学方式延伸，让孩子直接在自然情境下学习，在生活环境中运用，如此他们才能把已经学到的技能，发挥到最大的功效。

四、

引导参与

在所有计划性的教学活动中，要确定自闭症学生参与所有的教学活动。刚开始的时候，自闭症孩子可能因为无法遵守规则，或集中注意力的困难，而只有一点点的时间和能力来参与小团体的活动，但是这样“一点点”的参与，如果透过老师适时的引导，则会成为孩子将来跟着参与所有教学活动的基础。

五、

注意用语

任何时候教师说话都必须清楚而精确，并且要随时检视和调整自己的指导语，尽可能使自己的语言与情境的关连性趋于一致，如此方能协助孩子理解教学内容，进一步成长学习。

六、

多关注孩子的优势行为

不要把注意力放在自闭症儿童的缺陷性行为上，而是关注自闭症听从教师指令、奖励孩子合作的行为。哪怕是只有一点点，都要给予赞美、鼓励。

循序渐进的协助

教师在建立自闭症儿童学习行为上，处理态度要公平而坚持。一旦确定儿童可以听从指导时，老师的介入便可以慢慢减少，只需要从旁给予必要性的协助即可。在计划教学活动时，刚开始要从简单，并且确定短时间内可以和自闭症孩子共同完成的教学活动为选择的依据，如此方容易建立孩子对活动的信心。

八、

相关人员的共同指导与配合

老师，助理老师和家长，必须要共同清楚每一位学生的状况和行为能力。如果在学习计划中，开始了对某个孩子进行“行为介入”计划，则每一位工作人员对此孩子的反应必须一致，并且要采取同样的程序进行。

九、

不间断的学习

持续、适时地帮助学生学习新的技能。这不尽是对学生的挑战，也是对教师自我的挑战。

十、

3个原则

教师应练习在所有的时间里执行3个原则：计划，耐心，以及坚持。

四．教学方法。

演示法、指导法、实践法。

五、教学目标：

知识与技能目标：学生练习仰卧起坐，锻炼身体协调能力。

过程与方法目标：通过教师演示和指导学生练习目标，提高学生身体的协调能力。

情感态度与价值观目标：通过游戏教学使学生体会到康复体育的乐趣。

康复目标：通过用仰卧起坐和（过山洞）（小篮球）提高学生的身体协调能力。

六、教学重点、难点：

重点：仰卧起坐动作要领的掌握。

难点：全身的配合。

七、教学过程：

（一）、准备活动

组织队列,一字横队,师生问好。宣布本课内容。

（二）、热身运动

在正式上课之前随音乐做好热身运动。

第一节：头部运动；第二节：肩部运动；第三节：腰部运动：第四节：膝部运动：第五节：手腕跟踝部运动；

（三）、带领学生随着音乐慢跑几圈，目的是活动开肌肉和各个关节。

（四）、把学生分成两个小组。一组继续康复性练习仰卧起坐，一组进行游戏（过山洞）。通过慢慢的学习，有的同学已经能够自己单独的进行仰卧起坐了，不能自己进行的继续在教师的带领下帮助学生起来。每做五个为一组，一共进行3-4组。过山洞的同学要慢慢的钻过一个又一个的山洞，然后在回到起点。当仰卧起坐的同学完成了教学目标后，两组进行交换。由于自闭症孩子的注意力不是很集中，为了缓解他们紧张的情绪所以全程音乐陪伴着孩子们。

（五）、当所有的孩子们都完成了教学目标后，带领孩子们来到小篮球架前面。让孩子们练习小篮球投准，两个小篮球架，孩子们需要排队一个一个进行投篮，看谁投的准。为了不让孩子们紧张、暴躁，还是全程音乐陪伴。

（六）、最后到了快下课的时间了，组织孩子们随着音乐进行放松活动。

（七）、最后结束部分宣布下课，师生问好。让有能力的孩子帮着收器材。

七、