比较教学评价实录

比较

彭山县鹏利小学

刘晓燕

教学内容：西师版教材第一册第9页的《比较》。

课时安排：本节内容安排两课时，本课为第一课时。

教学目标：

1、要求在具体的情景中，通过数一数，说一说，摆一摆等活动，初步学会用“一一对应”的方法比较物体的多少，感悟“多少”与“大于、小于”，“同样多”与“等于”的辨证关系。

2、认识“＜、＝、＞”符号，初步培养符号化的思想。

3、要求在具体的情景中，通过观察、比较、操作，以及与他人合作交流等活动，培养孩子用数学的眼光观察周围的事物，用数学的观点分析日常生活中的事物的意识和能力。

4、让孩子感受数学与现实生活的密切联系，体会数学的价值与美，激发孩子对数学问题的好奇心，发展数学能力，培养对数学的兴趣。

教学重点：学会用“一一对应”的方法比较物体的多少，理解“多少”与“大于、小于”，“同样多”与“等于”的辨证关系。

教学难点：理解“多少”与“大于、小于”，“同样多”与“等于”的辨证关系。

教学设想：

兴趣是孩子最好的老师，《数学新课程标准》指出，数学教学必须从学生的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，体会数学与现实生活的密切联系，对数学产生亲切感。在这一理念的指导下，我对本课的教法和学法作了如下安排，首先，努力挖掘学生的学习资源，为他们创建一个自由探索的思维空间，让他们去创造，去发现。其次，创设具体情景，让孩子在情景中自主、快乐的学习。让孩子在自己喜欢的活动中去探索，发现事物的差别，培养观察、比较、概括和创新能力，以及与他人合作的意识。

教学过程：

一、

故事揭趣

揭示课题

观看《猫和老鼠》的故事片段后，（猫喝了老鼠调制的药水后，一会变大，一会变小的片段）问孩子你看见了什么？

①

猫和原来比，猫变小了，猫变大了。

②

猫和老鼠比，猫变小了。

（本节素材的安排既符合孩子兴趣的需求，又能让孩子自然、无痕、兴奋的进入数学课堂，既暗示了在比较的过程中，单个事物是不行的，又激发了孩子继续探究的欲望。）

揭示课题：现实生活中，有比高矮、比长短、比大小、比多少，今天我们就来学习比多少的问题，出示课题《比较》。

二、

设置生活化的情景，探索新知识

1、直观感知。屏幕显示：观察春天的花园，问：“你看到了什么，分别是多少”。

2、操作感知。在孩子找出花园里有3只蜜蜂、3朵花、4只蜻蜓后（播放主题图），接着问孩子“你最喜欢谁和谁做朋友，用学具代替实物摆一摆。”在摆的过程中，再问：你是怎样让他们做朋友的，他们都找到朋友了吗？

（本环节，用孩子喜欢的“找朋友”的游戏，让孩子自由的选两种事物做朋友，是为了给孩子更为开阔的思维空间，真正的把孩子放在了主体地位。在自主探索的过程中，巧妙的渗透了“一一对应”的思想。）

3、新知构建。教师根据学生的汇报情况教学：

①3=3 因为3只蜜蜂和3朵花同样多，我们就说3和3同样多，那么在3 和3 中间用一个什么符号表示比较好呢？可以鼓励孩子想一想，用一个我们学过的什么符号来表示。

（建构主义认为：学生的学习是在教师的指导下，以原有的知识经验为背景的主动构建过程。在这里，引导孩子从以往学过的符号里选一个来表示同样多，是以孩子的认知状况为基础，符合孩子认知的最近发展区，孩子很容易想到到等号，并能前后知识联系来理解等号的意义，为后面认识“＞”“＜”打下伏笔。）

②认识“＞”

蜻蜓比蜜蜂多，也就是4比3多（屏幕显示），我们就在4和3的用一个符号来表示。（屏幕显示）这个符号叫大于符号，读作4大于3。

③

比较“=”和“＞”

让孩子观察一下“＞”和“＝”，有什么不同。

④自主探究，发明“＜”。

孩子已经有了认识“＞”和“＝”的基础，此时，可以让孩子以鲜花和蜻蜓为例，分小组讨论一下，你发现了什么？在3和4的中间，又用一个什么符号来表示呢？你能发明一个符号吗？

（本环节，用“你能发明一个符号吗？”燃起了孩子的创造欲望，有利于孩子在自主活动中有所发现和创新。）

4、小结：通过刚才的学习，孩子们认识了三个新朋友，“＞”、“＝”和“＜”。知道在比较的过程中，比较的结果不一样，用的符号就不一样。下面，老师就来考考大家。

三、创设生活的情景

深层次的感悟

1、设计拔河比赛的活动，一边4人，一边3人，猜一猜哪边会赢。为什么？

2、设计猜大小的活动，同方两人合作，同时拿出圆片，用手遮住，猜大小，再打开手看一看，谁猜对了就奖励谁一个五角星，最后比一比，谁得的五角星最多。教师参与到学生中去。

3、用符号，让两个孩子到讲台上举数字牌，其余的孩子用自己喜欢的方式表示中间应该放什么符号。（可以用语言，也可以用身体的某一个部位表示），在多组不同数字的比较过程中你发现了什么？孩子可能会发现：不管是大于符号，还是小于符号，张开的口子都对着大数，尖尖都对着小数。

（本节活动，让孩子在有趣的活动情境中，体验并理解大于、小于、等于的含义。体会到数学与生活、实践的密切联系，数学源于生活，用数学形象化生活，体会数学的价值与美。）

四、创设交流情境，学会交流合作。

出示：0<□

□>5 □>□你准备在□里填什么？说给同组的孩子听一听，你们发现了什么？

（创设交流情境，使孩子在争吵、介绍、解说的表现过程中，袒露了自己的真实的想法，语言和发散思维得到了极好的训练，感性知识在一次一次的交流中上升为理性知识，一次一次的自我表现，使学生感受到成功的喜悦，有利于促进学生思维的发展，合作意识的形成，创新意识的拓展。）

五、在合作交流中结束全课。

说给你的好朋友听一听，这节课，你学会了什么，还有什么新的发现，也说给你的朋友听一听。

（结尾部分安排交流，不但满足了孩子爱动、好玩乐于交往的心理需要，而且为孩子提供了展示自我，张扬个性的良好时机，此时他们的思维处于开放状态，不同的思路，不同的见解广泛的进行交流，彼此取长补短，使认识逐渐趋于完善。

板书设计

比较

3

=

3

4

＞

3

3

＜

4 3等于3

4大于3

3小于4 3和3同样多

4比3多

3比4少