31 桂林山水教案3

桂林山水（参考特级教师支玉恒课堂实录）

一、揭示课题

1、

教师板书：桂林

学生自由发言。

2、

教师板书：山水，学生说说什么意思？

3、

教师指导，帮助学生理解“山水”的含义。

4、

有山有水才叫山水吗？没山没水能叫山水不能？

（1）

我画了一幅画，上面就一片平地，有小树林有两间小草房，那叫不叫山水？

（2）

当然光看山是山，光看水是水。但是这两个字放在一起就是指风景、风光。“桂林山水”描写的是桂林的什么？

（3）

山水画是什么画？（风景）

（4）

有些诗人专爱写山水诗，那么他写诗的内容是什么？（风景）

（5）

描述风景描述风光。所以我刚才说有一幅画，画了一片平地，上面有小树林两间茅草房，也许还有两个在下棋。这也叫什么画？（风景画）

（6）

风景画也叫山水画，别看它没山没水。当然这篇课文主要还是介如桂林的什么和什么？

（7）

因为桂林所以作为名胜，它主要是山和水。

二、整体感知、理清脉络。

1、

听老师读读课文，看看桂林山水怎样？

2、

学生简单评价。

3、

学生自由朗读，正音，把课文读通顺。

4、

把自己最喜欢的小节读给大家听，说说这一小节写的是什么内容？

5、

教师根据学生的朗读交流板书，帮助学生理清课文脉络。

三、走进文本，感悟桂林山水的独特之美。

1、

课文主要介绍了桂林的山和水，请你选择自己的喜欢的一个小节来朗读。

1

2、

指名交流朗读，教师适时指导。

桂林的水。

（1）

那写桂林的水就写桂林的水得了，还拉拉扯扯写什么“波澜壮阔的大海”，写“水平如静的西湖”干什么？写就直接写吧，写大海写西湖干什么？我觉得有点多余。你说呢？（杭州的西湖如果不好为什么说“上有天堂下有苏杭”？美和美是不一样的。）

（2）

大海有大海的美，西湖有西湖的美，那么漓江……

（3）

漓江和它们都不一样。一个事物和别的事物不一样的地方，就是它的什么？（特点）

（4）

再读，漓江的水有什么特点？

（5）

请用“又……又……又”的句式来说一句话。

（6）

说西湖说大海，不是说漓江比它们都好，是各种景物各有各的好，各有各的美，各自有各自的什么？（特点）

（7）

选择其中的一个特点，用你的朗读来表现，大家进行讲评。

（8）

有感情地朗读，并试着背诵。

桂林的山

（1）

指名朗读，教师随机指导，帮助学生读懂这段文字。



“红叶似火”什么景象，到处一片红叶，层林尽染，多么壮美，（范读：红叶似火的香山）好，学着我读。



这样读，这山还奇吗？（范读：桂林的山真奇啊！）要表现出一种内心的惊叹，（范读：一座座拔地而起，各不相连）好，你再读。



他看见一座山，啊！像老人，心中一份惊奇；转眼一看，那一座又像一头巨象，心中更加惊奇；可是，一不小心又一座山，像骆驼。他心中越来越怎样？



对呀！怎样表现这越来越惊奇？（教师打了三个手势，一个比一个高扬）懂了吗？跟着我的手势读。

2







奇峰罗列，形态万千，是山奇的总结，听我怎么读（范读）你来。

“秀”是什么意思。

秀丽，那就赞美它，（范读：桂林的山真秀啊）那个“秀”后面的“啊”，读“哇”的音。大家看这里，这个“啊”作为语尾助词时它的读音有变。怎么变呢？跟前一个字的发音有关系。比如“桂林的山真奇啊，“啊”前面是“奇”字，“奇”字最后一个韵母是“i”，就把

i 和

ɑ，快读在一起，读成“呀”的音；桂林的山真奇呀；“真秀啊”，“秀”字尾韵是“u”，就读“uɑ”，真秀哇；“真险啊”，“险”的尾韵是“n”，就读“nɑ”，真险哪。第二段的“真静”“真清”不变，还读“ɑ”，因为不能把“gɑ”拼成“嘎”来读，不符合语言习惯，所以还读“ɑ”，但“真绿啊”，“绿”的尾韵是“ü”，也要变读为“呀”的音。这是一点小小的规律，一般可以这样来变，有些例外，不说了。能记住就记住，记不住也没关系。（教师讲这段话时，顺手板书了一些拼音，从略）



这个“危峰”的“危”是什么意思？危在这里当高讲。“兀立”，直直地立着。

（2）

谁能完整地、有声有色的朗读这一段文字。

（3）

刚才在研究桂林的水时，你们说他所以写大海写西湖，是告诉我们漓江有漓江的特点，这写桂林的山，又写泰山又写香山意思一样不一样？

（4）

桂林的山很有特点。那么谁告诉我这该怎么写？（指板书“静、清、碧”的下面）

3、

学习课文第4小节

（1）

请一位同学读一读第4小节，我们一起来看看作者是如何把这样具有特色的山和水合在一起写的？

（2）

合在一块写。但我对作者的写法没有理解。合在一块写就合在一块写吧，比如一开始完全可以这样写：“山围绕着水，水倒映着山”。多好啊，还罗里罗嗦“这样的山，围绕着这样的水，这样的水倒映着这

3

样的山”，加四个“这样”干什么？作者为什么要这样写？你说。

（3）

通过交流让学生明白只有桂林的山配上桂林的水才能美。

（4）

桂林的山你把它搬到戈壁滩上还美吗？（让戈壁的太阳一晒，大风一吹，过不了多久就成了秃山，再过多少年，风化了！桂林的水，漓江，你把它放到黄土高原上美吗？（又变成另一条黄河了。当然河有黄河的美，但还具有漓江“这样”静、清、绿的美吗？）所以“这样”的山配上“这样”的水才是桂林。

（5）

这就告诉了我们，桂林的山离得开桂林的水吗？桂林的水离得开桂林的山吗？它们山和水互相怎样呢？好像一个老太太和她的女儿相依为命是吗？这叫山水什么？（对了，山水相依，谁也离不开谁。这是整体的关系，所以你不要单说桂林的山最美，也不要单说桂林的水最美。是桂林的山加上桂林的水，山水相依才最美。）

（6）

齐读课文最后一句，山水相依的桂林才给人一种什么感觉？三个字。（画中游）

4、

学习课文第1小节。

（1）

学到这儿，谁能用一句话来概括桂林的山水。

（2）

出示课文第1小节。

（3）

什么叫“甲天下”？

（4）

在天下数第一。甲、乙、丙、丁它排第一，名气很大。也就是他听说这儿名气大，他才去的。谁能找一个词，叫什么而来？或者叫什么名气？听说这儿有名气，他就去了。慕名而来

（5）

他来到桂林干什么？（观赏桂林风光）

（6）

辨析“观看”和“观赏”两个词语。

（7）

对什么样的事物才能用欣赏这个词啊？

（8）

观赏这么美的风光是怎么去的？（理解“荡”轻舟）

（9）

教师根据学生的回答写了一句诗：慕名观赏荡轻舟

4

5、

师生合作，完成诗歌创作。

（1）

下面这一行（指静、清、碧），中间加两个词就是诗了，是不是啊？看我怎么加。（教师板书“水”）静静的水当然流起来是清流，（板书“流”）到处是绿悠悠的。（板书“悠悠”）把这一行读一下。生：（读板书）静水清流碧悠悠。

（2）

第三行呢，是奇峰（板书“峰”），一个比一个秀美，互相争着美，那叫什么？（板书“竞”）“竞秀”是什么意思？看你美还是我美！这儿呢，他为什么感觉山险呢？因为拔地而起，（板书“拔地”）大家一起来读一读，看行不行。

（3）

师生气读，教师指着每一行诗句让学生找到相对应的课文内容。

四、运用图片，语言积累，加深感悟。

1、

教师放桂林山水整体图片，使你想起了课文中的哪些话？能背就背，不能背就看书说。看见这图片，你想起书上哪些句子，或哪个词？

2、

（教师换图②）这座山在桂林的市中心，叫伏波山，是不是危峰兀立，这就叫拔地而起，突然平地就起了一座山。你想起什么句子了？

3、

依次出现象鼻山、骆驼峰等图片，让学生运用文本中的语言来表达。

4、

师生齐读板书：慕名观赏荡轻舟，

静水清流碧悠悠。

奇峰竞秀拔地险，

山水相依画中游。

5、

老师请大家在欣赏一首特级教师写的关于桂林山水的诗。

幕名观赏荡舟行，

静水清清碧玉凝。

奇山含秀危峰险，

人入画中更添情。

5