11. 锁不住的心ppt课件配套教案内容

《锁不住的心》教学设计

丛台小学孙清梅

教学目标:

1、初读课文,达到正确、流利,整体感受儿童诗的特点。品析语言文字,体会孩子对大自然的向往。在上册和本册,同学们都已接触了儿童诗,其中第三课《快乐的足球赛》后,教材中向我们第一次系统地提出了儿童诗的特点,相信各位老师已对学生有所渗透,我们就让学生在此基础上,学习本首诗,感觉其不同,那就是:它是以诗歌的形式向妈妈倾诉自己的心里话,可以让读者有一种面对面交流的感觉,它说出了当前学生的心声,基于这一点考虑我们设计了第一目标。在具体的教学环节中,品析语言文字主要通过抓前三节第一句诗的反复出现,来让学生体会孩子对妈妈的不同情感。还有通过文中的三处想像,感受孩子对大自然的向往。

2、能够换位揣摩妈妈的心情,并尝试用各种书面形式进行练笔。利用文本来指导孩子写作,既是为了反馈学生对文本的理解情况,又是想让学生理解母亲的良苦用心,让孩子的内心深处涌出一丝感动。

3、聆听名家写给子女的书信后,能够进一步加深对父母的理解。在上一环节的基础上,推荐母亲写给孩子的信,拓展了阅读空间,加大了课堂容量,同时让学生更加理解母亲的心。

接下来,我重点谈谈教学目标的落实情况:

教学环节之一:读文品析,领悟情感。

师:让我们边小声读文边细细地想一想,“我”是一个怎样的孩子?

预设之一:

生:他是一个淘气、不听话,不懂事的孩子,被妈妈锁在了屋里,一定是做什么错事了。

师:你们猜猜他可能因为什么被妈妈锁在屋里?

生1:可能是不完成作业了。

生2:可能是逃学了。

生3:可能是不好好学习,被老师找家长了。

……

师:同学们,是不是被妈妈锁在屋里,就是不听话,不懂事的坏孩子呢?再默读诗歌,你还能从哪些地方发现他还是一个怎样的孩子?预设之二:

生1:我发现他是个聪明、想像力丰富的孩子。

生2:我觉得他是个有个性的孩子。……

师:你是从哪些地方感受到的?

预设之三:

生:我发现他是个很有个性的孩子,是从每小节的第一句中看出来的。

师处理此处可略处理,只要让学生通过读过感受其心声即可,可能有不满、抱怨、生气、不解、哭诉……

预设二和预设三可交换进行,最后将落脚点都放在指导孩子朗读上,通过指名读,合作分节读,齐读等不同的形式让学生感受到孩子的心声,读出渴望妈妈的理解,对大自然的向往之情。

教学环节之二:换位思考,片断练习。

师:如果你就是这个孩子的妈妈,读了孩子给你写的这首诗歌,你想对孩子说点什么呢?

(可让学生简单地说,师进行归纳:解释,道歉、理解……)师:把你的想法和同组内的同学交流交流,然后以组为单位,写出一段话,可以从以下格式任选一种来写。)

出示格式:

1、孩子,妈妈想对你说,我原来,而现在,希望你能。

2、把你锁在屋里,

是因为

把你锁在屋里,

是因为

可一不小心,

却将我对你的爱锁在了屋外。

这两种格式主要是为了考虑不同层次的学生,让学生有的可写。而让学生进行练写,有两个目的:一是为了反馈学生对文本内容的理解,二是为了让每个孩子学会用书信,用文字的形式和家人进行交流沟通。

教学环节之三:赏析名篇,情感升华。

师:你们是将自己想像成妈妈,揣磨着妈妈的心理,可真正的母亲的心里又是怎么想的呢?让我们来聆听一位母亲写给女儿的信,感受母亲对女儿的爱。

推荐篇目:陈冲的信。

程乃姗《吾家有女初长成》。

以上是我对《锁不住的心》一课作为略读课文处理的教学设计。在略读课文讲解上的摸索、创新,总结了以下几种方法:

•将略读课文制作成阅读篇子。

•可选择语句优美的课文进行朗读训练。

•将课文所讲的故事作为切入点,展开讨论或辩论。

•可以课文为本,进行读写结合的练习。

我又查阅了一些老师的做法:

1、抓住字词,小组合作学习,提高学生自己阅读能力,让学生自己理解课文。

2、让学生运用课内所学自主学习、小组合作学习进行感悟共享。对于共性的问题可以教师点拨指导。

3、就当是扩大阅读量.语文课还要进行美育,感受汉语的特有的美感.其实,教无定法,为此,很欣赏崔峦老师的一句话:阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化的善,要因生、因文、因地制宜,创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法。