20. 威尼斯的小艇教案设计

《20威尼斯的小艇》教学设计

新乐实验学校牛丽平一、课前系统部分

(一)课标分析

1.识字写字是阅读和写字的基础,是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。每个阶段都要指导学生写好汉字。。

2.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3.能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。

4.初步把握文章的主要内容,感受作品中的生动形象和优美的语言,交流自己阅读感受。

5.能在教师的指导下组织有趣味的语文活动,在活动中学习学习语文,学会合作,真正做到语文实践性和工具性的统一。

(二)教材分析

第四单元的主题就是“人在画中游”。《20威尼斯的小艇》是第四单元中的篇第5文章。威尼斯是一幅画,威尼斯人就生活在画中。

这篇课文主要意图一是通过领略水城的迷人风光陶冶学生的生活审美情趣;二是让学生学习作者的表达方法。

(三)学生分析

本单元前面四篇课文让学生了解了我国不同地域富有特色的自然景观。对异域景色及风情的文章还是第一次,因此学生的学习兴趣会很浓厚。对于四年级学生已经具备了一定的阅读能力,养成了良好的默读习惯。学习并初步掌握了抓住课文主要内容的多种方法,能据文质疑。学生在中年级阶段已经初步具备了有目的地查找资料的能力。由于学生年龄、阅历诸方面的原因,学生对异域风情的了解还很少,即使了解一些也是很浅层的,因此在理解异国风情上需要老师的积极引领。

(四)教学目标

《威尼斯的小艇》教学设计第一课时

教学目标:

知识与能力:

1.我能正确、流利地朗读课文。

2.我会读本课生字。

3.我要了解小艇的特点和船夫的高超技术。

4.学习作者抓住景物特点进行描写的表达方法。

过程与方法:

1、通过读一读、说一说、演一演,感悟课文内容,了解小艇的特点和船夫的高超技术。

2、通过创设情境、教师引领点拨,领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。

情感、态度、价值观:

引导学生领略水域的风情,陶冶学生的审美情趣。

教学重点:

让学生了解小艇的特点和船夫的高超技术。

教学难点:

学习作者抓住景物特点进行描写的表达方法。

教法:情境教学法,引领点拨等

学法:小组合作,边学边交、自主领悟等

教学准备:多媒体、学生课前预习

课前播放威尼斯的视频

一、创设情境,激趣导入:

师:课前播放的视频,你知道是什么地方吗?

生:威尼斯

师:在刚才的视频中给你印象最深的是什么?

生:桥、小艇、水

播放威尼斯的风景图片

师深情地介绍:在意大利北部的亚德里亚海滨,蔚蓝色的海水中散布者一百多个小岛。勤劳勇敢的威尼斯人民……因此,威尼斯有“百岛之城”“千桥之城”“水上城市”的美称。小艇是威尼斯主要的重要通工具,等于我们大街上的汽

车。作者游览时对小艇情有独钟,小艇又有哪些独特的魅力吸引着作者呢?让我们一起走进课文寻找答案吧!

2、师生共同板书课题,指导书写“艇”。

【意图:开课播放威尼斯的风光图,为学生创设情境,在音乐的渲染、老师的深情介绍中感受威尼斯的美丽风光和威尼斯人民的勤劳善良,为全文的学习,主题的理解埋下了伏笔。】

二、初读课文,整体感知

1.自读课文:

把课文读正确、流利,读准字音。

2 .检查生字、理解生词。

3.再读课文

思考:课文从几方面描写了小艇是威尼斯重要的交通工具。

小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作用

【意图:了初步了解威尼斯,检查预习情况,扫清文字障碍。】

三、合作交流,探究文本

1、品读第二自然段,了解小艇的构造特点。

师:作者在众多事物中选择了小艇来写,那是一只怎样的小艇呢?我们一起去看看!请大家认真读第2自然段画出描写小艇特点的句子。

(初步认识小艇)

(1)默读:哪些词语直接写出了小艇的特点?做上记号

(长、窄、翘、轻快、灵活)

(2)作者采用了什么方法来写小艇的特点的?

(用了3个比喻)

(比作独木舟,写出了小艇的长、窄的特点;比作……)

(3)小结:

是呀,正是这几句比喻的运用,文字更生动了。我们仿佛看到了那构造独特的小艇。

师:让我们再美美的读一读吧。

意图:作者通过细致的观察,抓住了小艇的特点描写的很精彩。

【意图:通过重点词句的品悟,了解课文写了小艇什么特点,作者是怎样比喻的。体会比喻的作用,感受文字的美。在品读中逐步形成对小艇形象的完善。体会作者通过细致的观察,抓住了小艇的特点描写的很精彩。】

2、品读第三自然段,了解船夫的驾驶技术。

师:这么美观、舒适的小艇要想行动自如,还离不开船夫的驾驶技术。

师:认真读一读第4段,看看哪个词最能体现船夫的驾驶技术。(通过关键词来说明船夫的驾驶技术)

生:操纵自如。预设:(找不到,提醒最能体现的)

师:围绕“操纵自如”,从几方面写船夫的驾驶技术的?

生:疾驶时、拥挤时、极险极窄

师:穿字用的特别好,你再来读一读。

师:不管多窄,他总能用尽办法穿行穿出过去,一个穿字仿佛让你看到了什么?(体会用词的准确)

生:想象说。

师:说得多好哇。

师:多了不起的船夫,你再来读读这句话。(在感悟中读出情)

师:来往船只非常多,速度特别快,河道十分狭窄,可船夫却能平稳的穿过,真是技术高超的船夫啊!我们怎能不佩服呢?谁再来读读。

指名读。(训练有感情的读)

【意图:引导学生抓住“穿”动词,想象画面,体会船夫的“操纵自如”,在品读中表达对船夫的敬佩之情;体会作者用词的精妙及构段的形式。】

3.角色扮演

师:假如你就是船夫,你该如何吸引游客坐上你的小艇呢?

演一演:我是金牌小船夫。(可以结合小艇特点、坐在里面的感觉、威尼斯的风光、你的技术、是否安全、你的优惠措施等等。)

【意图:这是个语文的练点,让根据内容进行表演,将自己对文章的理解通过招揽顾客表现出来,同时培养学生的语言表达能力,让学生情真意切地表达自己内心的感受,再次体会船夫的驾驶技术特别好。也可以通过表演把自己对其他内容的理解落实在实践中,真正做到了语文实践性和工具性的统一。】

3、速读最后两段,概括两段内容。

师:船夫的技术真了不起,看人们都来坐小艇了,快速默读最后两段,你体会到了什么?(生读)

师:你来说。

生:人们的生活离不开小艇。

师:所以作者说小艇是重要的交通工具。(联系到课文开头说明小艇的重要作用)

师:作者在第一段中就告诉了我们小艇是主要交通工具=大街上的汽车。(四、回顾全文,谈收获。

师:同学们快速浏览课文看看段与段之间是什么关系。(板书提示) (学习课文的结构形式)

生:(总--分)

师:你真会读书,是呀,下面的部分都是围绕第一段来写的,这就是总分的关系。在写文章时,我们也可以运用这样的方式使文章条理、脉络清晰。(了解总--分的作用)

抓住事物的特点,运用比喻,把事物描写的更形象生动。

【意图:意图:揣摩文章的表达顺序,回归整体。】

五、小练笔:

请写一写我们生活中熟悉的交通工具,要抓住它的特点来写。

【意图:作业的设计师对课内的延伸,使学生将课内外的结合真正地落到实处,使课堂学到的知识在课外得以训练,内化为学生的能力,同时锻炼了学生的习作表达能力,真可谓一举多得。】

六、板书设计:

26、威尼斯的小艇

样子技术作用

奇高大

三、课后系统部分——教学后记

《威尼斯的小艇》是一篇介绍异国风情的散文,其结构十分严谨,语言的功力十分深厚,值得大家去品位与欣赏。因此,在设计这一堂课时,我有意创设情

境,让学生去领悟、去感受这独特的异国风情,在读中悟中受到美的熏陶,学习作者的表达方法。

课标指出“学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力,积极尝试运用新技术和多媒体学习语文”:。因为这篇课文充满了异域风情,学生是很陌生的。为此,在上课前就布置学生在网上查找关于威尼斯的资料。课时,通过播放录像文字的介绍,什么是水上城市、两头翘起,石桥,各种各样的建筑学生一目了然了,这样直观的方式比什么都有效。这也为成功地上好这节课打好基础。

现针对目标达成进行反思

1.识字写字是阅读和写字的基础,是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。每个阶段都要指导学生写好汉字。所以设计指导“艇”“祷”。

2.阅读是一种生命活动,是一种感悟,一种体验。《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此,在教学中,以学生的阅读学习为主线,通过创设情境,读、思、议、演等手段,使学生在读中感悟小艇的构造特点,感悟船夫高超的驾驶技术,感受文章的语言美。

3.整个教学过程是以“学生为主体,积极倡导自主、合作地探究方式。”把更多的空间留给了学生,让学生自己去发现问题,解决问题。在教学“船夫的驾驶技术特别好”这一部分,我引导学生思考:课文从哪几个方面来写船夫的驾驶技术特别好,学生在自由表达的过程中提高了学生的概括能力。在学生领悟小艇的独特,感受船夫特别好的驾驶技术的基础上,引导学生想象自己乘坐威尼斯的小艇畅游威尼斯,都有些什么情趣?在轻松愉快的氛围中,学生领悟、感受到威尼斯独特的异国风情。

4. 课标“能主动进行探究性学习,激发想像力和创造潜能,在实践中学习和运用语文。”.设计《我是金牌小船夫》将自己对文章的理解通过招揽顾客表现出来,同时培养学生的语言表达能力,让学生情真意切地表达自己内心的感受,再次体会船夫的驾驶技术特别好。也可以通过表演把自己对其他内容的理解落实,在实践中,真正做到了语文实践性和工具性的统一。

5.“语文课程是实践性课程,应该让学生多读多写,在语文实践中体会把握

运用语文的规律,同时发展学生的书面语言的运用能力。”根据目标“抓住事物的特点写””设计了小练笔。

几点遗憾:一是在教学“船夫的驾驶技术特别好”这一部分时,对学生放的度不够,应相信孩子们能说得很好,老师应担心导致问得太多。。

二是体会表达特色比较肤浅。虽然落实了训练点,即让学生在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。但学生只有感受,一部分学生并不能自觉地把这种方法内化,从课后的小练笔可以看出,不少学生没有掌握抓住事物特点写的方法。也许,从了解方法到付诸实践,本身要一个过程,这个过程的时间长短是因人而异的。