三四 狼名师教学设计1

《狼》教案

教学目标： 1.

借助注释，读准字音，读懂课文大意。 2.

体会本文语言的简洁传神。

3.

在朗读和讲述过程中，理解掌握常见的文言词语和句式。

4.

用——表现了-——的句式来说说看第一部分中你的体会

教学过程： 一、设置情境，激趣导入。 同学们，假如在一个黑漆漆的夜晚，你一个人行走在荒郊野外的道路上，突然，你遇到了饿狼，而且不止一只，它们紧紧地追随着你，伺机扑向你……

这时候你怎么办？ 今天，我们学习蒲松龄的一篇文言小说《狼》，看看一位屠夫是怎样与狼相斗的。

二、自由朗读，感知文本。

⒈一读文本。请同学们打开教材，出声自由朗读课文，看看哪些字不认识，自己圈画一下。 2.再读文本。自由朗读，对不会读的字，可以看看课文下的注音，或者用字典查查。这次要读准字音。 3.三读文本。结合课文下面的注释，继续自由朗读，大致读懂这篇小说的意思。如果注释以外还有不懂的词语或句子，请同学们问问同桌或老师。

预设： （1）屠乃奔倚其下（乃：就；倚：倚靠。） （2）又数刀毙之（毙：杀死；之：指狼。） （3）方欲行（方：刚；欲：想。） （4）以攻其后也（以：来，连词；其：代屠夫。） （5）屠自后断其股（股：大腿。） 4.齐读课文，要求读得准确、流畅。如果读得还有问题，可以让学生继续读读课文。

三、讲述故事，梳理情节。

1.

请一位同学在讲台上给大家讲一讲这篇课文所写的故事，同学们认真仔细地听，看他哪里讲得好，哪里讲得有问题。 （一学生讲故事，讲完后其他学生进行评价，指出问题，并解决文中的有关文言词语和句式，同时展示课文的有关文句和相关成语，进一步牢固掌握文言词语。还可以再让一名同学讲一遍。）预设： （1）止有剩骨止露尻尾止增笑耳（止：仅，只。） （2）屠惧，投以骨（以：把。介词结构后置。） （3）狼不敢前（前：向前来。名词用作动词。） （4）其一犬坐于前（犬：像狗似的。名词作状语。） （5）一狼洞其中（洞：打洞，挖洞。名词用作动词。） （6）意将隧入以攻其后也（隧：从通道。名词用作状语。） 2.请全班同学齐声朗读课文，进一步加深对课文内容的理解。 3.这个故事情节曲折，结构紧凑。请2-5位同学说说，课文写猎户和狼斗智斗勇的过程有哪几次交锋。

（教师引导学生梳理情节结构，进一步理解课文内容。）预设： 屠夫惧怕并且“投以骨”，狼仍跟随。（屠惧） 屠夫背倚麦秸垛，与两狼对峙。（对峙） 屠夫奋起，杀死两狼。（杀狼）

2.

附：板书设计惧狼 止：通假字

投以骨：介词短语后置对峙 狼前：名作动

犬：名作状杀狼

洞：名作动

隧：名作状

第二课时教学目标：

1.

通过探究狼和屠夫的特点，理解本文的主旨。

2.

阅读蒲松龄另两则《狼》，进一步理解狼的传统形象。

教学过程：

一、研读文本，理解主旨。

⒈

小说中的狼具有哪些特点？请同学们研读文本，从具体的描写中说明狼具有怎样的特点。（先找找哪些句子是写狼的，然后再品析语句，总结特点）预设：

贪婪：缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后

狼止而前狼又至；而两狼之并驱如故。 狡诈：眈眈相向；其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚；一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。 （在分析理解过程中，以词句为重点，特别是抓住加点的词语，深入品味，体会其特点。总结特点是结果，重点在于品味词句、体会分析的过程。） ⒉

小说是怎样刻画屠夫这个形象的？（先找写屠夫的句子，再看是从哪些方面写的，仔细品析关键词语，总结其形象特点。）预设：动作描写：（1）投以骨；复投之。（惧怕，怯懦）

（2）屠乃奔倚其下，弛担持刀。（清醒）

（3）屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。（果断，勇敢）

（4）转视积薪后；屠自后断其股，亦毙之。（机智，勇敢）心理描写：（1）恐前后受其敌。（担忧，机智） （2）意将隧入以攻其后也。（机警） （3）乃悟前狼假寐，盖以诱敌。（聪明，才智）

（在分析理解过程中，以词句为重点，特别是抓住加点的词语，深入品味，体会人物特点。总结特点是结果，重点在于品味词句、体会分析的过程。）

⒊

这个故事说明了什么道理呢？

预设：

狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。 道理：人类富有智慧与力量，一定能够战胜人和凶残狡猾的动物。说明恶势力必将自取灭亡！

（在分析过程中，注意品味加点词，从而体会其所说的道理。这里不必过度引申，学生能体会到就行。）［设计意图］

理解文本主旨是阅读教学的一个关键。而理解主旨的过程，不是简单概念化的归纳，一定要从文本的字眼行间里加以琢磨，这样既是一个归纳总结的过程，更重要的这是深入学习、继续巩固文言知识的过程。比如本文最后一句话就是直接体现主旨的句子，引导学生理解、体会这一个句子的含意，也就是理解本文主旨的过程。 二、熟读背诵，强化理解。 指导学生分层背诵，按照五个段落，在理解小说意思的基础上，逐段背诵。

五个段落的大意是： 第一段：屠户遇狼；第二段：屠户惧狼；第三段：屠户御狼；第四段：屠户杀狼；第五段：点明主旨。 学生逐段背诵的过程，也就是进一步强化理解文意、落实文言知识的过程。［设计意图］

本文故事性强，情节曲折，篇幅短小，适宜背诵。背诵是学习文言文的有效手段之一。在学生熟读课文、理解文意的基础上，指导学生逐段背诵，争取当堂完成背诵任务。三、群文阅读，拓展迁移。⒈

屏显： 狼 蒲松龄 其一 有屠人货肉归，日已暮。欻（xū，忽然）一狼来，瞰担上肉，似甚垂涎，随尾行数里。屠惧，示以刃，少却；及走，又从之。屠思狼所欲者肉，不如悬诸树而早取之。遂钩肉，翘足挂树间，示以空担。狼乃止。屠归。昧爽（拂晓）往取肉，遥望树上悬巨物，似人缢死状。大骇。逡巡（疑虑徘徊）近视，则死狼也。仰首细审，见口中含肉，钩刺狼腭，如鱼吞饵。时狼皮价昂，直十余金，屠小裕焉。

缘木求鱼，狼则罹（遭遇）之，是可笑也。 学生自由读文，不懂的字词可以询问同学或老师，在基本读懂的基础上，讨论理解文章大意。（着重表现狼的贪婪本性）

其三 一屠暮行，为狼所逼。道傍有夜耕所遗行室，奔入伏焉（在这里）。狼自苫（shān，草帘子，草垫子）中探爪入。屠急捉之，令不可去。顾无计可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破爪下皮，以吹豕之法吹之。极力吹移时，觉狼不甚动，方缚以带。出视，则狼胀如牛，股直不能屈，口张不得合。遂负之以归。

非屠,乌能作此谋也！ 三事皆出于屠；则屠人之残，杀狼亦可用也。 学生齐读文本，读懂大意。（着重表现狼的爪牙锐利，但最终却落得个被杀死的下场，作者借此肯定屠户杀狼的正义行为和巧妙高明的策略。） 3.比较三则故事，研讨：课本上会为什么选第二篇呢？ 预设：第二则故事情节曲折，狼贪婪而又狡猾，更能表现屠夫的勇敢和机智。

四、读写结合，作业巩固。 下面两个课外作业，学生可以根据自己实际，选做一题，或者全做，完成后同学互相交流，并将改写或阅读情况汇总交给老师，以便教师了解全班课外作业状况。 1.从《狼》三则故事中，任选一则，发挥想象，可以适当增加人

物语言、动作、心理等描写，将其改写成一篇白话文故事。 2. 课外选读蒲松龄《聊斋志异》的部分篇目，了解志怪小说的特点和蒲松龄小说的文学价值。