27 父亲、树林和鸟教学设计第二课时

【教学过程】一、创设情境,激发兴趣(6分钟)

1.出示图片,根据提示,听写词语“羽翎”“喙”“猎人”“热腾腾”。(1)听写。师:大家的坐姿告诉老师,我们的趣味听写要开始啦!瞧!它们指的是什么呢?请几位同学上讲台听写。

(2)共同批改评价。(先同桌互评,再评价上台听写的同学,注意正确性和书写引导。)2.出示课文中其他词语,开火车读、齐读;词语串烧练习造句。

3.揭题。师:太棒啦!看来上节课学的内容已经被大家深深地记在了心中,那么,这节课,我们就继续学习:27 父亲、树林和鸟。(齐读课题)【设计意图:兴趣是学生学习的一把金钥匙,会推动学生主动走进求知的殿堂。为了激发学生的学习兴趣,我设计了趣味听写,以实物图片听写“羽翎”“喙”“猎人”,以冒着热气的食物图片听写“热腾腾”,再将文中的其他词语出示出来抽读,巩固复习,同时,进行词语串烧造句,达到温故而知新的目的。】

二、初读课文,整体感知(4分钟)

1.复习,概括主要内容。师:孩子们,你能用课文中的一句话来告诉大家课文主要讲了一件什么事吗?生:父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。(板书:喜欢) 2.朗读课文第一自然段,感受“喜欢”。师:孩子,你能读出父亲的那种喜欢吗?(生读)师:老师听出了父亲发自内心的喜欢,我们一起像他这样读一读吧!

3.全班齐读第一自然段。

4 - 【设计意图:上节课已感知了整篇课文内容,于是我开门见山地提出要求:回顾上节课所学内容,并用文中的一句话回答。引出文章的第一段,也是文章的中心句。通过这一回顾,在朗读中提炼出关键词“喜欢”,为下文的学习奠定基础。】

三、合作探究,朗读感悟(25分钟)

1.自读课文,勾画父亲了解鸟儿的词句。师:孩子们,父亲这么喜欢树林和歌唱的鸟,那他一定很了解鸟儿吧!文中哪些句子告诉我们父亲了解鸟儿呢?快速默读,拿起笔,勾一勾,读一读。(生边读边勾画,师巡视指导)

2.小组交流父亲了解鸟儿的句子或词语。师:大家找得可真快,捧起书,和你的小组同伴分享一下你找到的词句!谈谈自己的体会吧。(小组交流)

3.汇报交流。师:哪个小组的代表来汇报一下你们找到的父亲了解鸟儿的句子呢?(抽生汇报)

4.若学生交流到三至六自然段,体会到“鸟多”部分:

(1)师:你体会到了什么?(生:鸟多)

(2)师:父亲是怎样知道的呢?(生:父亲看的。)(板书:看鸟多)

(3)师:父亲是怎样望鸟的?用自己喜欢的方式读读课文3——6自然段,找找描写父亲望的语句?再读一读(生答,师大屏出示句子:1、父亲站定,朝幽深的树林上上下下望了又望。2、我茫然地望着凝神静气的父亲。)

(4)理解句子:我茫然地望着凝神静气的父亲。师:读了这个句子你觉得父亲是怎么望的?(生答:凝神静气)你是怎样理解这个词语的?谁来像父亲一样望一望?(抽生表演)从父亲的神态中你体会出了什么?(预测:父亲十分了解鸟。)

(5)师:孩子,快带着你的体会读读这句话吧:“父亲站定,凝神静气地朝树林上上下下望了又望。”(生读师评)

(6)通过“我”的茫然感受父亲对鸟的了解。师:父亲在凝神静气地望时,我在干

什么?(生答:茫然地望着父亲;也像父亲一样望了望)师:“我”为什么茫然地望着父亲?(生答)

(7)为什么看的仔细?师:父亲望到了什么?(生答:一根树枝上的一片叶子在动。)师:而我呢,看到这一切了吗?- 5 -

(8)师:看来父亲确实对鸟是非常的了解呀!【设计意图:通过对“上上下下”“望了又望”“凝神静气”等词进行理解,体会父亲观察的细致。再结合学生生动的动作表演和朗读,培养学生的表演和创造能力。同时,加以追问,父亲在凝神静气地望时,文中的“我”在干什么,通过将父亲的“凝神静气“”与文中“我”的“茫然”进行对比来突出父亲对鸟儿的了解。】

5.学“鸟味”部分。

(1)师:父亲只是望了望吗?(生答)师:那父亲又闻到了什么?(生回答,全班交流,师板书:闻鸟味)

(2)出示:“还有鸟味。”父亲轻声说,他生怕惊动了鸟。(请生读)此时,父亲说话的语气非常的——(生:轻)为什么呢?(生答)

(3)师:那我们也不要出声,默读课文7——12自然段,想一想父亲是怎样闻出鸟味的呢?

(4)师:文中哪句话最能让你了解到小鸟有气味?(生答,师大屏出示句子:有。树林里过夜的鸟总是一群,羽毛焐得热腾腾的。)

(5)读句子,理解加点词语的意思并造句。出示句子:每一个张开的喙舒畅地呼吸着,深深地呼吸着。①随机指导朗读句子。师:读了这句话哪个词语给你的感受最深?(生答)随机指导理解“舒畅”一词:这个词让你感受到了什么? (生答)那你就读出小鸟的欢快舒畅吧!②师:谁能用“舒畅”来说一句话? (6)分角色指导朗读9-13自然段父亲说的话部分:师:大家从父亲说的话中知道了——生:鸟可以通过不同的方式散发出味道。师:那父亲在说这些话的时候会带着怎样的感情呢?(预测:自豪、关心、凝神静气)①同桌读这一部分,一人读一段,看看谁读的更有父亲的感觉。

②请一对同桌师范读,大家评价。

男女生分角色朗读体会父亲的感情。【设计意图:此环节的训练点主要是默读和朗读相结合。默读可以快速地找到需要理解的内容,高效利用课堂学习时间。另外,因为发现有鸟,父亲害怕惊动休息中的鸟儿,故不由自主地轻声说话,此环节不仅仅体现出父亲对鸟非常了解,而是在了解的基础上提升了一个层次,那就是关爱。此部分父亲的对话也很多,在朗读中体会鸟儿的舒畅、快活,体会父亲的关爱之情再好不过

6.学“知快乐、危险”部分。师:看来,父亲对于鸟来说真是个有心人,而喜欢树林和鸟的父亲对鸟的了解仅止于气味吗?

(1)师:默读课文第十三至二十自然段,思考:父亲对鸟还有哪些更深入的了解?(用读句子-读词语的方法找一找)

(2)学生汇报学习结果,随机指导朗读。“鸟最快活的时刻,是飞离树枝飞向天空的那一瞬间,但这是也最容易被猎人打中。”(师大屏出示句子)师:读了这句话你知道了什么?(生答,师板书:知快乐、危险)师:此时,父亲心情如何?(生:快活而又担心)

(3)师:是啊!父亲不仅知道鸟儿什么时候唱歌,还知道鸟儿什么时候最快活、最危险,父亲真了不起啊!这一切都源自于――读第一段中心句

(4)师:听了父亲的一番话,此时,我的心情如何?(生答,师大屏出示句子)师:齐读最后一个自然段。思考:我为什么高兴?那如果父亲是猎人呢?

(5)小结:是啊,父亲不是猎人,即使是猎人也不会伤害小鸟,因为――(齐读第一段,即全文中心句)【设计意图:课文主要是从“看——知鸟多”“闻——知鸟味”“熟悉——知鸟快活、危险”几个方面介绍父亲对鸟的了解的。本课在内容的分布上没有明显的层次感,因此,对父亲了解鸟儿的各个方面可以随机教学,尊重学生的自主性和思维的多元性。合作探究是高效解决学习问题的重要途径,为了把学习的主动权交给学生,教学将以小组交流的形式展开,在学生自学的基础上,小组同学互相交流,互相补充。】

四、拓展延伸,升华情感(5分钟)1.写作方法师:孩子们,现在我们一起来看看作者是怎样写父亲喜欢鸟的?(师结合板书引导学生归纳作者的写作方法)作者是先写什么,再通过哪些方面来写父亲的爱鸟。

2.谈收获(1)师:学了这篇课文你想说点什么?(你受到了什么启发?)(引导板书:爱鸟、护鸟)(2)师:这有几句保护鸟儿的标语,大家读一读。你能创作一些出来吗?(小组思考讨论)(3)汇报交流创作的护鸟标语。

3.作业:(1)制作一份关于爱鸟、护鸟的手抄板报或宣传板。(2)收集一些有关爱鸟、护鸟的词句或诗歌