杂诗十二首(其二)/陶渊明教学设计第二课时

杂诗十二首（其二）教学设计

【教学目标】

知识与技能：了解陶渊明的生平经历；细心品味诗中的意象，理解诗歌的艺术构思和意境创设。

过程与方法：引导学生参照注释朗读分析初通大意，师生共同探究主题、手法、思想意义。

情感态度和价值观：理解作者“归隐田园、独善其身”的人生选择，感受作者寂寞、苦闷的思想感情，

【教学重点】朗读品味诗句的意思，理解诗歌抒发的悲哀寂寞的情感。

【教学方法】涵咏诵读感受诗歌的韵律、意味，讨论作者人生选择的意义。

【教学设计】

一、鉴赏诗歌五步法

赏诗题（知核心）

赏作者、背景（知人论世）

赏内容、注释

赏意象

赏技巧

二、赏诗题（知核心）

咏怀诗

主要有《饮酒》、《杂诗》、《咏贫士》、《读山海经》等，围绕出仕与归隐矛盾，表现了壮志未遂的苦闷和不与统治者同流合污的高尚品格，也曲折暴露了黑暗。

还有一些借咏史而咏怀的作品。咏史也是咏怀，不过是借史实为媒介而已。如《咏荆轲》、《拟古》等。

杂诗十二首（其二）

陶渊明的杂诗十二首系组诗，约作于晋义熙十年（414）前后，大都慨叹时光流逝、壮志难酬的情怀。课文所选为其中的第二首。

三、赏作者、背景（知人论世）

陶渊明(365—427)一名潜，字元亮，世号靖节先生。浔阳柴桑（今江西九江）人。

中古时期具有田园色彩的士大夫的典型，为实现自己的政治抱负而出仕，又因“不为五斗米折腰”而归田。他具有儒、道、佛三家思想的精华，在当时的思想文化界是独树一帜的，对后世文人的影响甚深。

1、居家读书时期（29岁前）

2、三仕三隐时期（29岁至41岁）

3、彻底归隐时期（41至62岁）

陶渊明少年时代受家统和儒经的影响，怀有兼济天下，大济苍生的壮志。但由于当时的社会制度，其理想难以化为现实。直到二十九岁他才出仕为官，但终其一生，他所做的也不过是祭酒、参军、县丞一类芝麻小官，济世的宏志无法施展。到三十九岁时，其思想发生了质的变化，转向躬耕自给自劳自娱以求心灵的宁静与澹泊。此后，他又为彭泽令，

终因“不为五斗米折腰”而解印挂职而归，从此，他结束了仕途的努力和曾经的彷徨，义无反顾地走了归田之路。

躬耕田园的隐者

——箪瓢屡空，不慕荣利。最超脱、最彻底的隐士。

——抱朴含真，任情自得。最真诚的诗人。

——诗酒自娱，纵浪大化。最艺术化的人生。

从陶诗中看陶氏的思想

1、厌恶官场；

2、淡泊名利；隐逸出世

3、热爱自然；

4、热爱田园；

5、安贫乐道

四、赏内容、注释

杂诗其二

白日沦西河，素月出东岭。

遥遥万里晖，荡荡空中景。

风来入房户，夜中枕席冷。

气变悟时易，不眠知夕永。

欲言无予和，挥杯劝孤影。

日月掷人去，有志不获骋。

念此怀悲悽，终晓不能静。

〔译文〕

夕阳沉落下西山，皓月渐升出东岭。

万里遥遥洒清辉，空中旷荡明夜景。

寒风吹入房门内，夜半便觉席枕冷。

风冷才知节气变，失眠方晓秋夜长。

欲言没有人交谈，举起酒杯劝孤影。

日月匆匆弃人去，平生有志却难成。

念及此事怀悲悽，彻夜心中不平静。

（一）找出最能表现诗人情感的一个词？悲悽

（二）诗人为什么“悲悽”？（用诗中的语言回答）

明确：日月掷人去，有志不获骋

五、赏意象

（一）诗人是如何表现“悲悽”的？（选用了哪些意象？营造了怎样的意境）

（二）这首诗先描写了日月更迭，万里星晖的景象作为铺垫，一句“荡荡空中景”为全诗铺下了悲凉的感情基调。

（三）然后诗人又用了晚风、冷席的意象，写出了因为天气的变换觉察出四时更替，更以“天寒”衬托出“心寒”，刻画了自己“不眠”的凄寒心境。

（四）接下来的两句写出了孤独文人常有的一种景象：对影独酌，倍显诗人之孤独。

答：选用“落日、素月、晚风、冷席、夜”等意象，营造出孤寂、冷清的意境，抒发了时光易逝、壮志未酬的不可解脱的、刻骨铭心的痛苦。

六、赏技巧

选用“落日、素月、晚风、冷席、夜”等意象，营造出孤寂、冷清的意境，抒发了时光易逝、壮志未酬的不可解脱的、刻骨铭心的痛苦。

1、全诗借景抒情，抒发了诗人时光流逝、有志难酬的悲悽。

2、用环境的清冷衬托出自己心情的孤独。

3、“风来入房户，夜中枕席冷”中“冷”字用的妙，试分析。

答：表面上是写枕席冷，实际上是写人的心冷。这里运用了移情的修辞手法，抒写了诗人一种痛苦的孤独感。 日月掷人去，有志不获骋。

念此怀悲悽，终晓不能静。

直抒胸臆，抒写了时光流逝、壮志不酬的不可解脱的、刻骨铭心的痛苦。

七、主题：这首诗写诗人中夜不眠时的情怀，抒发了时光流逝，有志未骋的悲悽之情。