杂诗十二首(其二)/陶渊明优质课教学设计

《杂诗十二首（其二）》教学设计

湖南省双牌县第二中学 蒋建农

【教学目标】

知识与技能：

1.了解陶渊明的生平经历及魏晋门阀士族制度对知识分子的压制、迫害；

2.细心品味诗中意象，理解诗歌的艺术构思和意境创设。

过程与方法：

1.用“以意逆志”“知人论世的”方法分析诗歌，理解诗人情感；

2.教师范读提示字音、节奏，学生参照注释朗读分析初通大意；

3.师生共同探究主题、手法、思想意义并完成与阮籍《咏怀八十二首（其一）》的比较阅读。

情感态度与价值观：

1.理解作者“归隐田园、独善其身”的人生选择；

2.感受作者寂寞、苦闷的思想感情。

【教学重、难点】

1．重点：移情的手法；意象的选用，意境的营造。

2．难点：“悲悽”的深意。

【教学方法】讨论、探究

【教学课时】一课时

【教学用具】预习案、多媒体、自制朗读音频资料

【教学步骤】

一、导入

屈原说“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”；阮籍说“夜中不能寐，起坐弹鸣琴”；李白说“花间一壶酒，独酌无相亲”，他们都比世俗之人有更高远的志向，不愿随波逐流，因而都难容于世，陶渊明也是这样一个人。今天我们来学习他的《杂诗十二首（其二）》。

二、诗歌鉴赏

（一）朗读课文

1、学生齐读，教师指导

2、教师范读，播放自制音频

（二）分析课文

1．找出最能表现诗人情感的一个词。

明确：悲悽。

2．诗人为什么“悲悽”？（用诗中的语言回答）

明确：“日月掷人去，有志不获骋”。时光飞逝离人而去，空有壮志难得伸展。（结合诗人生活背景讨论，具体见预习资料）

3．诗人是如何表现“悲悽”的？（选用了哪些意象？营造了怎样的意境）

明确：这首诗先描写了日月更迭，万里辉煌的景象作为铺垫，一句“荡荡空中景”为全诗铺下了悲凉的感情基调。然后诗人又用了晚风、冷席的意象，写出了因为天气的变换觉察出四1

时更替，更以“天寒”衬托出“心寒”，刻画了自己“不眠”的凄寒心境。接下来的两句写出了孤独文人常有的一种景象：对影独酌，倍显诗人之孤独。

4.“风来入房户，夜中枕席冷”中“冷“字用的妙，试分析。

明确：表面上是写枕席冷，实际上是写人的心冷。这里运用了移情的修辞手法。

5.在理解本诗的基础上，完成下列与陶渊明的对话。（分学习小组完成）

（1）第一、二句我在你 日月更迭、四季交替 的图景中，读懂了你 年华逝去 的悲悽；

（2）第三、四句我在你 浩荡空阔、万里辉煌 的图景中，读懂了你 孤苦 的悲悽；

（3）第五、六句我在你 寒风冷席枕 的感受中，读懂了你 孤苦、志业未成 的悲悽；

（4）第九、十句我在你 邀影独酌 的举动里，读出了你 孤苦、士不遇 的悲悽；

（5）第十一、十二句我在你

日月掷人去，壮志不获骋

的呼喊中，读出了你 壮志难酬 的悲悽；

6．主题把握（学生分组朗读，再齐读）

这首诗写诗人中夜不眠时的情怀，抒发了事业无成的感慨。用环境的清冷衬托出自己心情的孤独，又以时光的流逝引出有志未骋的悲戚，是陶渊明咏怀诗中的代表作。

7.比较阮籍《咏怀八十二首（其一）》与陶渊明《杂诗十二首（其二）》两首诗的意象、构思和意境、情感的不同。

1.意象：

前者

明月、清风造成一种凄清的气氛，也象征志趣的高雅、品行的高洁。孤鸿、翔鸟象征内心的孤寂。

后者

白日、素月浩荡光明，可见陶渊明光风霁月的胸怀。“风来”照应下文“气变”，引入“不眠”。

2.艺术构思：

前者

开篇直抒胸臆，中间借景抒情，结尾直接抒情点题。

后者

开篇写景，中间触景生情，结尾直接抒情点题。

3.意境：

前者

清幽冷寂

后者

空阔冷清

4、情感：

前者

孤独苦闷忧愤，感情表露隐晦曲折。

后者

抒发了时光流逝、壮志难酬的悲哀，感情表露直接一些，点出了悲凄的原因。

三、

总结：

古代很多文人时运不济，命途多舛。冯唐易老，李广难封。我们对他们应该报以深深的同情。好在我们生活在“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的新时代，同学们一定要珍惜当前的大好时光，认真学习，细心做事，怀大志，成大事。

四、作业：背诵《杂诗十二首(其二)》

五、板书

为何

悲悽 如何

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