新城道中(其一)/苏轼第一课时导学案

《新城道中》(其一)教学设计

河北安国中学

高二语文组

刘义聪

【教材分析】：单元标题为“置身诗境，缘景明情”，本单元主要学习如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味古典诗歌特有的意境美。《新城道中》是苏轼的一首名篇，诗歌情景交融，创造了优美的意境。诗中运用了比喻拟人的修辞手法，生动形象，新颖别致，是教学的一个很好的范例。

【学生分析】学生已经学习了一些诗歌，具备了初步的鉴赏能力，但各方面能力还有待提高，如何准确地理解诗歌并准确规范地解题是提升的重点。

【教学理念及策略】

1.

培养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富情感世界；养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养；

2.在反复诵读的基础上，置身诗境，缘景明情，借助联想和想象，将作者所描绘的意象和画面再现到自己的脑海中，品味诗人的情感，得到审美享受。

3.使用课件吸引学生兴趣，增大课堂容量。

4.采用自主学习、合作交流、探究讨论的教学方式，充分调动学生积极性，培养合作交流的精神，提高探究表达等各种能力。

5.注重方法指导，培养学生思维能力。

【学习目标】

知识与能力：反复诵读，提高朗读能力，理解诗歌内容

过程与方法：分析诗歌的表达技巧，掌握“置身诗境，缘景明情”的鉴赏方法。

自主思考、合作交流、探究讨论中培养读说听写能力。

情感态度价值观：把握作者情感，理解作者笔下的“乐”。

【学习重难点】

分析诗歌的表达技巧，掌握“置身诗境，缘景明情”的鉴赏方法，培养读说听写能力。

【教学过程】

一、导入新课: （由学过的苏轼的名句导入，温故而知新）

“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

明月几时有，把酒问青天。

月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。

老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。”

以前我们学习的苏轼的诗、文、词,表达的情感大多为遭贬后的苦闷和在逆境中的乐观豁达。今天,我们来学习他的另外一种风格的诗歌——《新城道中》

(板书) ,看看诗人写了什么内容,表达了什么情感。

二、知人论世，了解写作背景:

宋神宗熙宁六年(1073)春,苏轼正在杭州通判任上出巡所领各属县。新城在杭州西南,为杭州

属县。作者自富阳赴新城途中,饱览了秀丽明媚的春光,见到了繁忙的春耕景象,满心欢喜,写下了这首诗。

三、初读感知：（学生在反复诵读中提高朗读能力，初步感知诗歌情感）

（一）学生自由读课文，要求读准字音，读出节奏。指名学生朗读，强调字音。

（二）老师范读，并指导学生诵读，注意节奏和读出情感。

新城道中（其一）

苏轼

东风/知我/欲山行，

吹断/檐间/积雨声。

岭上/晴云/披絮帽，

树头/初日/挂铜钲。

野桃/含笑/竹篱/短，溪柳/自摇/沙水/清。

西崦/人家/应/最乐，煮芹/烧笋/饷/春耕。

（三）学生再次自由读，指名读，齐读。

四、鉴赏品味——置身诗境，缘景明情

（一）方法指导：中国的古典诗词很多充满了诗情画意，意境优美，我们在鉴赏时要用到一种重要的方法就是：置身诗境，缘景明情。“置身诗境”是指在欣赏诗歌的时候，要反复诵读，借助联想和想象，将诗中的意象和画面一一再现在自己的脑海中，把自己投入到诗歌所描绘的境界中，得到审美享受。

“缘景明情”则指在具体阅读时，根据作品中意象自身的特点、组合方式，以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会独特的意境，领悟作者的感情。

（二）学生再读全诗两遍，并思考诗中诗写了哪些景物，景物有什么特点，用了哪些表现手法，表现了作者什么样的情感。

（二）请同学们四人为一组，合作探究，从表现手法的角度鉴赏前三联。

小组代表发言后教师点拨明确：

1、东风知我欲山行，吹断檐间积雨声。

本联的意思是:“东风”好像知道我打算到山里去似的,特地为我吹散阴霾,使得阴雨连绵的天气突然放晴了。首联运用了拟人的修辞手法,一个“知”字生动形象而富有情趣

,把“东风”写成是通情达理、善解人意的知己,为我进山创造条件,使“我”心想事成。出远门首先要看天色,既然天公作美,诗人出发时的心情自然就是愉悦的。

2、岭上晴云披絮帽，树头初日挂铜钲。（看图片）

本联运用了比喻的修辞手法。把“晴云”比作“絮帽”，既生动地写出了晴云洁白的色泽和柔软的质感，也写出了岭上笼罩着白云的状态。把树上的“初日”比作挂着的“铜钲”，写出了初日的形状和橙黄的色泽，把二者写的生动形象而富有神采。衬托出诗人热爱自然的情感。

3、野桃含笑竹篱短，溪柳自摇沙水清。

本联运用了拟人的修辞手法。“野桃含笑”生动形象的写出了山野桃花绽放的样子，“溪柳自摇”写出了溪边柳树的枝条在春风的吹拂下摇曳多姿，翩翩起

舞的姿态。两种景物都赋予了人的神态和举止，使山村的自然景观充满了勃勃生机，洋溢着欢快的气氛，似乎在殷勤的欢迎诗人的到来。表达了作者愉悦的心情。（看图片）

（三）问题：二三两联营造了一种怎样的意境?

提示:意境三要素：景、境、情

明确:

诗人通过写洁白柔软的晴云、树上的橙黄圆润初日、含笑的山野桃花、摇曳的溪边绿柳、清澈明净的溪水。诗人为我们营造了一种清新明丽、生机盎然的意境,表现了自己山行途中轻松愉快的心情。（解读后再次欣赏图片，体会画面美））

（四）品诗人之“乐”

尾联体现出作者怎样的情感？

明确：尾联紧扣一个“乐”字描写了西山人家煮芹烧笋嬉闹春耕,一片繁忙景象。诗意盎然,散发着泥土的馨香、生活的气息。表现了作者当时快乐闲适的心情、热爱自然的情趣。

深入挖掘：作者的“乐”，乐于清新秀丽的山野美景，乐于闲适安乐的农家生活，乐在乐观的人生态度和精神气度

。

（五）总结全诗:

1、这首诗以写景为主，给我们描绘了一幅雨后春景图，一幅农家春耕图，景中含情，情景交融，抒发了诗人热爱自然、轻松欢快的情趣。诗人把内心之乐和景色之美互相交织在一起，达到了情景相生的艺术境界。

2、修辞手法鉴赏技巧:首先结合诗中关键词准确判定手法，其次结合具体内容分析该手法运用所达到的艺术效果，同时结合诗歌主旨分析诗人的感情。

五、拓展练习

读下面的诗，按要求答题。

绝句二首（其一）

杜甫

迟日江山丽，春风花草香。

泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

注：此诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离之后，暂时定居成都草堂时。

此诗描绘了怎样的景物？表达了诗人怎样的感情？请简要分析。

学生思考回答后明确：

此诗描绘了一派美丽的初春景象：春天阳光普照，四野青绿，江水映日，春风送来花草的馨香，泥融土湿，燕子正繁忙地衔泥筑巢，日丽沙暖，鸳鸯在沙洲上静睡不动(步骤一)。这是一幅明净绚丽的春景图(步骤二)。表现了诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心境(步骤三)。

六、课堂小结：鉴赏方法：知人论世；置身诗境，缘景明情。

七、作业

背诵默写全诗。

板书设计：

新城道中（其一）

景

手法

特点

情感

东风

拟人

清新明丽

乐

晴云

初日

比喻

生机盎然

野桃

竹篱

溪柳

沙水

拟人