资料摘要
《过大孤山小孤山》教学设计 【教学目标】1、在积累文言词语、词类活用、特殊句式及疏通文意的基础上，把握作者陆游在本文所表现出来的思想情感。2、体会古代文人的山水情怀，把握文章的主旨。3、领悟“创造形象，诗文有别”，感悟散文和诗歌在表达同一题材时的不同手法。【教学重点】
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过小孤山大孤山/陆游全国优秀课堂实录
未知
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关键词：过小孤山大孤山/陆游全国优秀课堂实录
正文
《过大孤山小孤山》教学设计
【教学目标】
1、
在积累文言词语、词类活用、特殊句式及疏通文意的基础上，把握作者陆游在本文所表现出来的思想情感。
2、
体会古代文人的山水情怀，把握文章的主旨。
3、
领悟“创造形象，诗文有别”，感悟散文和诗歌在表达同一题材时的不同手法。
【教学重点】体会古代文人的山水情怀，把握作者在本文表达的情感。
【教学难点】山水寄情中“情”的把握。
【教学方法】诵读法，探究赏析法。
【教学过程及步骤】
一、由古代文人的山水情怀导入新课。
《小石潭记》中“凄神寒骨，悄怆幽邃”的冷清，分明就是作者内心的孤寂落寞的真实写照。 《岳阳楼记》中“岸芷汀兰，郁郁葱葱”的勃勃生机，分明就是作者积极入世的博大情怀的表现。
这些名篇让我们在欣赏美景的同时，看到文人们借山水以言志、借山水以明心、借山水以寄情、借山水以悟道。
二、诵读课文：
三、探究文本：
教师活动
学生活动
（一）在读准字音、句读的基础上，速读课文，找出作者的游 踪。
明确游踪：
学生自己梳理
过烽火矶→过彭浪矶、小孤山→遂行泛舟彭蠡口→始见庐山及大孤山→晚抵江州，泊湓浦。
（二）整体把握，筛选信息，文章中描写了哪些景物，这些景物有何特点？。
明确景物和景物的特点：
烽火矶：嵌岩窦穴，怪奇万状，色泽莹润 峭石：杰然特起，丹藤翠蔓，罗络其上，如宝装屏风。
小孤山：碧峰巉然孤起，上干云霄，冬夏晴雨，姿态万变，祠宇极于荒残。
彭泽都昌：烟雨空濛，鸥鹭灭没
大孤山：四际渺弥皆大江，望之如浮水面。
学生以小组为单位交流，讨论，
组内展示
（三）精读文章一、二段，读出感情，找出表达作者感情的语学生默读，用横线画出句。
情感句。
(一)这些语句是怎样融情入景，借山水表达自己的感情？
1、写孤石。
“又有一石，不附山，杰然特起，高百余尺……”山有万状，石有万种，作者为什么偏偏只写“不附山，杰然特起”之石呢？
我们自然会想到受南宋朝廷主和派排挤、打击，仍不改恢复之志的诗人的孤傲情怀。
2、泊沙夹，游小孤山中庙宇，“徙倚久之而归”，为什么？
“徙倚久之”，绝不仅仅只是想多看几眼风景，更是表达了面对半壁江山百感交集的复杂心绪。
3、为什么要写“俊鹘抟水禽”这个场景？
这本是自然的一种生存现象，算不上是怪异景色，而作者却将其作为一景写入其中，并叹“甚可壮也”，我们不难发现，作者所感叹的不仅仅是“俊鹘抟水禽”吧？联系陆游的抱负理想及前半生的经历，我们可以联想到诗人此时多么希望南宋的将士个个像俊鹘，希望南宋对金的斗争像俊鹘抟水禽一样威武雄壮，动人心魄。
4、江水清浊分明，“合处如引绳，不要乱”，有什么隐含的意义吗？
作者在文中写江水清浊，隐喻主战和主和两派的势不两立。
学生小组交流、质疑、讨论，老师指导。
联系时代背景，知人论世，小组讨论、质疑。
学生小组归纳总结
（二）山水寄情，那么本文的中心主旨是什么? 通过描写所见的景物特色，表达了陆游热爱祖国大好河山的感情。更加流露出作者对当朝者无心抗金，不收复中原的愤慨之情。
四、作业：尝试写导游词，请根据课文第三段，写一段介绍大孤山的导游词。
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关于本教案的常见问题
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