信息窗二（小数的性质）优秀教学设计

小数的性质

教学目标

1.知识与技能

理解掌握小数的性质。

2.过程与方法

引导学生通过小组合作、观察实验等活动,经历探索发现小数性质的过程,培养学生观察、抽象概括的能力,渗透科学验证的数学方法。

3.情感态度与价值观

感受数学的科学严谨。激发学习数学的兴趣。

二、教学重点

理解掌握小数的性质。

三、教学难点

探索发现并概括出小数性质的过程。

四、教学具准备

数位顺序表、方格纸、尺子、白纸,课件。

五、教学过程

(一)创设情境,引出问题(课件出示)

(二)探索小数的性质

1.活动探究初步发现小数的性质

(1)活动:量出长0.1米、0.10米、0.100米的三张纸条。

学生可以借助于尺子和已有知识说明自己的思考过程

(0.1米就是米,把1米平均分成10份,每份是1分米。所以0.1米就画1分米。)

米,把1米平均分成100份,其中的每份是1厘米,10份就是10厘米。所以0.10米就画(0.10米就是

10厘米。)

米,把1米平均分成1000份,每份是1毫米。100份就是100毫米所以0.100米就画100 (0.100米就是

毫米。)

(2)比较这三条纸条,你发现了什么?(长度相同)

为什么长度会相等?(因为1分米=10厘米=100毫米)

长度相同,说明了什么?(说明这三个小数也相等)

(3)怎样表示它们相等的关系?

板书:0.1米=0.10米=0.100米

(4)从左向右观察:从0.1 0.10

a.有什么变化?(0.1的末尾多了一个零)

师:多一个0应该说在0.1的末尾添上了一个0。板书:添上

b.什么没变?(大小没变)

c.用一句话概括我们的发现。(在0.1的末尾添上一个0 ,0.1的大小没变)

(5)观察从0.10到0.100,你有什么发现?用一句话来概括一下。(在0.10的末尾添上1个00.10的大小没变)

有变,所以大小不变。

(2)再来观察这些小数,虽然大小都相等,但是它们有没有不同的地方?

(计数单位不同)

(四)应用性质

1.下面有三个小朋友,小明身高1.20米,小静身高1.02米,小鹏身高1.2米

问题:三个小朋友的身高都一样高吗?为什么?

2.一家公司用三种交通工具运送货物,飞机载质量50吨,卡车载质量5吨,火车载质量500吨,

问题:它们运送货物的质量一样吗?

小结:通过解决这两个问题,你有什么收获?有什么要提醒大家的?

在此引导学生注意:(1)小数中间的零不能去掉,也不能在小数中间添零。否则每个数字所在的位置就变了,小数大小也就变了。(2)整数的末尾不能随便添上0、去掉0。

3.不改变数的大小,下面数中的哪些“0”可以去掉,哪些“0”不能去掉?为什么?

课件出示

2.将下面相等的两个小数用线连接(课件出示)

(五全课总结

今天你有什么收获?