3 我们的大脑优秀教学设计

《我们的大脑》教学设计

湖南省株洲市茶陵县解放学校 龙亚妮

一、

教材分析

《我们的大脑》出自义务教育课程标准实验教科书科学五年级上册第一单元第三课，这是第一课时。本课分眼疾手快，人类的语言功能二个内容，眼疾手快知识点通过设计听老师的口令做相反的动作游戏、眼疾手快活动、升级版的眼疾手快活动，用尺子做看谁的反应快的游戏，让学生体味熟能生巧、一心一意就会把事情做得更好的道理。

人类的语言功能知识点通过图片展示和学生讨论明确自己在语言方面的长处和不足之处，探究不同的人大脑潜力的不同，积极锻炼可以使大脑得到均衡发展。

二、

学习者特征分析

通过学***多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，已经具备初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作，另外，在进行着观察、提问、假说、预言、调查、解释及交流等一系列活动时，我强调小组合作必要性，所以学生的合作意识和合作能力得到了一定的提高。但是对比实验，对数据的分析学生是第一次接触,只要合理地进行设计，学生还是会轻松掌握的。 三、教学目标

1、科学探究：

（1）.通过参与活动分析身体反应过程，探究大脑是怎样工作的。

（2）.通过了解大脑皮层语言中枢的组成，再结合自身情况进行分析探究不同的人大脑潜力的不同，积极锻炼可以使大脑得到均衡的发展。

2、情感态度与价值观：

（1）.培养学生尊重事实的科学态度。

（2）.通过对大脑的研究，使学生能科学认识自身长处与短处，积极地面对人生，克服不足。

3、科学知识：

（1）.初步了解大脑工作的过程，了解大脑是人体的总指挥。

（2）.了解大脑皮层存在着不同功能区，语言中枢又是由4个部分组成，根据个人情况不同在听、说、读、写方面存在差异。

（3）.通过科学合理的锻炼，可以使大脑得到均衡发展。

四、重点难点：

（1）知道大脑是人体最有趣、最重要的器官，它指挥了人的所有活动；

（2）了解自己在语言方面的长处和不足之处,制定弥补对策。

五、教学方法与策略选择

根据五年级学生特点及知识能力水平，本堂课在教学过程中，我设计了通过师生之间、生生之间的合作学习，构建学生自主、合作、探究的学习方式。同时设计了游戏和活动，从兴趣入手，通过对活动数据的对比和分析得出结论，让学生在愉快的学习氛围中学习知识，培养能力。

六、教学资源和环境的准备：

在配备了电子白板和多媒体设备的实验室上课，老师准备好白板课件，学生准备好尺子

[教学过程]：

一、游戏导入，激发兴趣

1.听老师的口令做相反的动作，看谁的反应快。

举左手，抬头，坐下，起立

设计意图：兴趣是儿童最好的老师。以游戏开场，能吸引学生的注意力，调动其学习的积极性。

2.刚才有的同学动作完成的不正确，为什么呢？

3.说说如何才能又快又好的完成游戏。

设计意图：通过学生一边回答，老师一边用电子白板的聚光灯效果展示，加深学生对知识的理解和记忆，体现了师生的交互式学习。

4用课件展示讨论结果

我们通过看、听、闻、尝、摸来获取外界信息，通过交谈、阅读来交流彼此的思想，这一切我们是怎样做到的呢？

设计意图：通过动漫图片显示获取外界信息的方法和讨论的结果，有趣的动漫图片大大的提高了学生的学习兴趣，调动了学生的学习热情，集中了学生的注意力，从而为整节课奠定一个良好的学习前提。

二、探究学习

下面咱们一起来通过一个活动，分析我们是怎样做到的。

活动一：

A眼疾手快（专心抓尺）

1.明确活动要求：实验时，甲同学的手与尺子零刻度线齐平，乙同学突然松手使尺子掉下来，请甲同学尽可能快地抓住尺子，并记录抓到尺子的位置。(测反应速度时应注意，学生要两人一组，拿尺子的同学要拿尺子的上端，不要告诉抓尺子的人自己什么时侯放。抓尺子的同学手放在尺子的下端，随时准备抓尺子) 2.老师讲解注意事项，同时叫一个组的同学来演示操作。

设计意图：单纯的讲解激发不了学生的兴趣，学生难以掌握，白板的幕布功能在此处帮了大忙，教师通过幕布功能逐条讲解，学生代表一边操作，活动的操作过程就很清楚了，也让学生明白了错误的地方。

2.学生分组实验，作好记录。

设计意图：培养学生的动手操作和记录数据的能力。运用了电子白板的倒计时功能来掌握学生的操作时间，有效的控制好了整节课的时间。

3.课件展示活动记录表，让二个代表组把活动记录数据写在活动记录表里。

设计意图：学生完成活动后，教师要及时进行数据对比、分析才能起到总结反馈的效果。白板的批注功能将孩子的学习结果及时清楚的予以展示，既有利于教师的对比、分析数据，又肯定了学生的劳动成果，提高了课堂效果。

4．讲解指南车信箱的提示，可以估算大脑处理这个信息时所用的时间。如果没抓住尺子，所需时间超过0.2秒；如抓住尺子的20厘米，

那么所需时间大约是0.2秒；如果小于20厘米，这个时间则少于0.2秒。从大脑收到信息，作出判断，指挥手抓尺子是需要一定的时间的，这段时间要比尺子下落的时间略长些。所以有可能抓不住尺子。

5.说明了什么？

大脑处理问题需要一定的时间。而且时间越短，说明大脑处理信息的速度越快。熟练后可缩短大脑处理的时间，也就是熟能生巧。

6.联系自身的学习和生活谈经历。

B升级版眼疾手快（不专心抓尺）

1.一边背古诗,放音乐，一边再做活动，结果又是怎样？

设计意图：一边背古诗,放音乐，一边再做活动，让学生在一种既有干扰又轻松和谐的氛围中完成活动。

2.做实验，作好记录。

3课件展示活动记录表，让刚才的二个代表组把活动记录数据写在活动记录表里。

设计意图：通过白板的页面预览功能，打开刚才专心抓尺的活动记录表，让刚才的二个代表组把活动记录数据写在活动记录表里的不专心抓尺栏里，通过相同的组得出专心抓尺和不专心抓尺的数据，更有利于教师分析数据，得出结论。

4.为什么我们的反应又会慢下来呢?比较上次抓的距离，有何发现？

5.小结：遇到干扰，会影响进行中的动作。

结合实际谈谈在工作和学习中，要做好一件事，得专心致志，不能三心二意，否则会影响我们的学习和工作的效率。

6.课件展示完成活动的步骤。

眼睛看---大脑---用手抓

设计意图：既总结了活动是怎样做到，又揭示了大脑是人体的指挥官和司令部，为人类的语言功能讲解做铺垫。

活动二:人类的语言功能

1.课件展示大脑图，讲解大脑的特点。

2.课件展示大脑皮层的功能区，讲解各个中枢的功能。

2.学生阅读P13资料,思考我们的语言中枢分为那几个部分。

其中语言中枢又是由四部分组成：运动性语言中枢（说话中枢），视运动性语言中枢（书写中枢），听性语言中枢，视性语言中枢（阅读中枢）。它们分别处于大脑皮层的不同部位，管理不同的工作。

3.讨论交流每个人在听、说、读、写四个方面存在差异吗？ 4.根据P13页的资料分析P14的甲乙同学的差异

事例一：甲善于用语言表达自己的想法，但不知写文章如何下笔。

事例二：乙善于用文字表达自己的心声，但是与人交谈时，不善于迅速准确地理解别人的语意。

设计意图：通过事例的分析，让学生明白语言中枢的组成和管理的工作，为了学生更好的记忆，把语言中枢的组成简便为：说话中枢、书写中枢、听性语言中枢、阅读中枢，概括为听、说、读、写，这样学生在分析时就更容易理解。白板的区域截图功能大大的提高了学生的学习兴趣，学生亲自动手把答案拖到括号里，快乐的不得了。

5.小组讨论:请你谈谈你在语言方面的长处和不足之处。

设计意图：通过讨论让学生明白自己的长处和短处，以及怎样发扬自己的长处和克服自己的短处。

6、教师总结：青少年正处于生长发育的关键时期，当我们了解到自己的弱项后，要有意识地针对这些项目多中训练，使大脑得到均衡的发展。科学研究表明，人的记忆力、创造力经过专门的训练都能得到提高，如果你在这方面不够好，只要今后你积极动脑，勤学苦练，你的记忆力、创造力一定会得到发展提高。 课件出示指南车的话：发挥自己的长处，积极克服自己的短处，是很聪明的做法。

三、

课堂练习

判断下面的做法对吗？为什么？

（1）、在家做作业时，一边看电视，一边完成作业。（ ）

（2）、我的脑子不好，所以学习成绩不好。 （ ）

设计意图：让学生利用本节课所学的知识，来纠正平常发生在学生身边的不正确的学习方法及学习态度。进一步巩固本节课所学的知识。

四、课堂总结

（1）、小组讨论，汇报交流。

这节课，你有什么收获？

（2）教师总结，拓展延伸

（3）以“勤学苦练 ，专心致至是开启成功的钥匙！”来勉励学生

设计意图：通过学生的讨论交流和教师的拓展延伸，起到升化主题、回顾中心的作用。

五、教学评价与反思：

本节课设计从以下几个方面考虑：

1、改进学生的学习方式，强调合作交流，探索学习，教师在教学过程中，努力为学生创设自主探索的氛围，让学生真正成为课堂主体。

2、重视对学生能力的培养，除常规的鼓励大胆思考、积极发言外，还重视培养学生操作、表述与分析数据的能力，学生思维活跃，他们思考问题的方式是多种多样，教师只帮助他们发展自己的思想、优化自己的表述。

3、科学教学生活化。

科学来源于生活，生活中的许多现象都与科学有关。本课由活动眼疾手快、人类的语言功能组成。由于五年级的学生对大脑的认识只是停留在一般的生活经验上，不能科学地全面地认识大脑。所以这堂课主要引导学生从生活中的常见情况入手，在活动中主动获取关于大脑的科学合理的知识，并运用它来解释实际生活中的现象，懂得科学有效地保护自己的大脑。

根据小学生已有的生活经验，在他们熟悉的生活环境中选取有关的内容，在自主活动的探究中展开学习，得出科学结论。在“眼疾手快”的活动中，通过让学生比较三次尺子下落的距离得出熟悉之后加快大脑处理问题的速度，即熟能生巧。比较不专心抓尺后距离的变化，得出受到外界的干扰会影响大脑处理信息。

在得出结论之后，并不急于进入下个环节，而是回归生活和学习，运用科学知识。本课中通过讨论明白做任何事要一心一意，减少外界干扰，反复训练，让大脑不断接收处理信息，才能做好每一件事。

4、专业词语通俗化

在讲解“人类的语言功能”语言中枢的组成，运动性语言中枢、视运动性语言中枢、听性语言中枢、视性语言中枢，这些词语学生很难理解和记忆，不利于后面的事例分析和小组讨论自己的长处及不足之处，我就简便为说话中枢、书写中枢、听性语言中枢、阅读中枢，概括为听、说、读、写，并一一解释，学生很快就理解了。

5、在教育技术的应用方面：

能够让学生自己动手操作的就应该尽可能让学生动手操作，只有亲自动手、亲身经历，才会有深刻印象。在专心抓尺和不专心抓尺活动中，都是学生亲自操作得出数据，并派代表组写在白板上。通过电子白板的页面预览功能很好的完成了数据的对比和分析，引导学生很快得出结论，如果没有这个环节，只有课件的演示，学生印象会要浅得多，这是本节课综合运用现代教育技术做得较好的地方。

六、总体评价

在这节课的教学中，我从中感受到要相信学生，把课堂交给学生，让学生充分地动手操作、思考、对比、分析，这样可以培养学生自主学习的能力，不再是在老师的牵引下被动学习，真正成为学习的主人。

同时，利用课件和电子白板创设情景，突破了数据对比和数据分析的难点，获得良好的教学效果。