Unit 6 Whose gloves?多媒体教学设计及其点评

牛津小学英语4AUnit6 Whose Gloves? 教学设计

邗江区蒋王中心小学 周娟

【教学内容】本课为牛津小学英语4A 的教学内容, 有表示服装的八个单词及其相对应的名词词组; 学生能运用学过的单词对别人进行询问, 并在真实的情境中恰当地进行口语交际。

【教学目标】

1.能听说、认读单词jeans, gloves, socks, shorts, shoes,scarf, sweater, jacket。

2.能正确使用词组a pair of 并与名词正确搭配。

3.能使用简短的句子Whose ⋯

is this? Whose ⋯

are they?询问物品的所有者, 并在实际生活中灵活运用。

【教学重点】

1.单词jeans, gloves, socks, shorts, shoes, scarf, sweater,jacket, 词组a pair of。

2.句型Whose ⋯

is this?/ It’s ⋯与Whose ⋯

are they?/They’re ⋯

【教学难点】

1.词组a pair of 与名词的搭配。

2.is, are 在句型中的正确使用。

【教学过程】

Step1

Warm- up 1. Free talk 教师和学生交流各自所穿的衣服。

T：

Today，

so many teachers are here watching us．You look nice．Do I look nice today? Ss：Yes．

T：Thank you．Look at me．please．W hat clothes am I in? Ss：Dress／

Belt／

．．．

Yes．Look at my dress/ belt/ ．．．

Ss：It’S nice．

T：

Thank you．

You look nice，

too．

Show us your clothes．Show

us and say．

S1：Look at my ．．

T: It nice /pretty / smart. 2. Sing a song Sing a song“I like the dress ”．

歌词：I like the dress．

Here you are．

Thanks very much．

Not at al1．

Look at the dress．

It’s too smal1. Try this one on．

How beautifu1．

(具体操作：用“两只老虎”的曲调，改编新曲。歌词利用学过的新旧句型，由教师带着学生有节奏地朗读歌词，再示范唱一遍。学生采用齐唱、对唱等形式。) 设计意图：利用学生熟悉的歌曲，采用“旧曲新唱”的方式，以歌促练，进一步增强学生的学习热情，并将新旧知识巧妙结合，反复运用。

Step 2 Revision Review the words of clothes they’ve learned before by playing a guessing game: (CAI) Shows a dress with missing parts. Let students guess what it is. Then do the same with a shirt, a skirt, a coat,a blouse, a hat, a vest, a belt etc. 【设计说明】用partly guessing 的形式复习已学过的服装类单词, 学生兴趣盎然。利用多媒体课件增加了猜谜游戏的可视性效果, 吸引了学生的注意力。

Step 3 Vocabulary 1.a sweater (1)(CAI)Shows a picture of a sweater. T: What’s this in English?

Ss: It’s a sweater. (2)Students read after the teacher: sweater, a sweater. (3)(CAI):The sweater gets big, then small. Ask individuals to say: a big sweater, a small sweater. 2.Teach: jacket- a jacket- a big jacket- a small jacket scarf - a scarf - a long scarf - a short scarf（car-scarf）

【设计说明】形容词big,small,long,short 在第一课时学生已接触过, 为了更好地将这些形容词与新授单词进行融合,教师使用了多媒体课件, 将scarf, sweater, jacket 的图片变大、变小、变长、变短, 在教学新单词的同时, 让学生巩固并运用了所学形容词。另外, 在学说词组时, 教师示范, 并配上手势及声音的变化, 如说a big sweater 时, 做一个大的手势且声音放大, 说a small sweater 时, 做一个小的手势且声音压小。这样既避免了学生跟读单词时由于单调的重复而感到乏味, 又活跃了课堂气氛, 使学生更形象地记忆单词。

3.a pair of socks/gloves/jeans/shorts/shoes (1) (CAI) Show students the picture of a sock T: What’s this in English? Ss: A sock. (CAI) Shows another sock. T: One sock, two socks. Two socks, we can also say a pair of socks.(chair-hair-pair) (2) Students read after the teacher. (3)(CAI) Shows big socks, then small socks. Ask individuals to say : a pair of big socks, a pair of small socks. (4) Teach: gloves- a pair of gloves - big gloves –

smallgloves(love—gloves) shoes - a pair of shoes - big shoes - small shoes jeans - a pair of jeans - long jeans - short jeans(please-read-tea-jeans) shorts - blue shorts - yellow shorts(short-shorts) 【设计说明】a pair of 是本课的一个教学难点。首先是它的意义, 如果学生不能很好地理解, 就会影响后面的教学。为了让学生更直观、

形象地理解它的含义, 教师使用数数的方法, 配以课件演示, 让学生自然而然地明白了它的意义。其次是它的发音。在图片的变化之中, 配以手势及声音大小的变化, 经过大量饶有兴趣的机械操练, 使学生完全掌握了它的发音。

(5)Play a game :Bomb

具体操作：出示多张单词图片，指定其中的一个单词为bomb后，开始读这些单词，当到该单词时即为碰到了炸弹，不能读出该单词。

Step 4 Sentence structure: Whose ⋯

is this/are they? It’s/They’re⋯

1.

课件出示Mike戴着超小的hat，穿着超长的jeans和超大的gloves Does he look nice? Ss：No．

T：

Mike’s

hat is too smal1．because it’s not his hat．Whose hat is it?(出示whose的单词卡片，并领读几遍)Do you know?Do you know? (提问几个学生，都是摇头不知。) T：

You don’t know? Wel1. You can ask Mike“Whose hat is it?”

(板书句子“Whose⋯is it?”并带读该句子。) S1：Dear Mike，whose hat is it?Please tell us．通过谈论Mike的hat太小这个情境，

自然引出“Whose hat is it?”这个问题。在此环节没有安排其他情境，是为了避免节外生枝，确保学生学习语言时的专注性和有效性。

课件播放声音：It’s Helen’s．教师板书“It’s⋯”

；点击课件呈现人物Helen配合文字Helen’s。课件呈现如下提示语：当表示某件物品属于某人时，可以在人名后加“’s’，意思是“⋯

⋯

的”。

[设计意图] 让学生再次复习第三单元学过的名词所有格的表述方式。

教师点击课件，Mike 的手套上出现两个问号。

T：How about his gloves?How do we ask?(引导学生思考说出“Whose ⋯

are they?They’re ．．．

”

) [设计意图] 有了前面在评价时使用“They’re．．．”

的启示，学生此时也能

通过思考说出这一句型，这比教师直接呈现要有意义得多。

在学生回答后，教师板书这两句。教师点击课件，出现Mike的爸爸和妈妈两个人物，并对学生说：Maybe they’re his father’s．Maybe they’re his mother’s．

OK．

Use the patterns to talk about Mike’s clothes in pairs．学生操练并反馈，之后向全班公布答案：

jeans—

his father’s gloves——

his mother’s 2.Practice “is”and “are”. Put “is”and “are”on the board. Ask a boy and a girl to come to the front and have a competition: Each time show a sentence on the computer. Ask the two students to choose “is”or “are”. And then say the whole sentence. Sentences on the computer: (CAI) Whose jeans ___ they? What colour ___ the sweater? How much ___ the dress? How much ___ the shorts? Whose T- shirt ___ this? What colour ___ the shoes? Whose gloves ___ they? 【设计说明】此环节的设计是为了解决本课的另一个难点: is 和are 的使用。由于本课的名词单复数混合, 而要想掌握好句型, 就必须掌握be 动词的使用。考虑到学生的年龄和接受能力, 教师没有直接讲解枯燥无味的语法知识, 而是用竞赛的形式让学生在游戏中逐渐掌握is 和are 的用法。

Step5 Consolidation and practise 1.Ask and answer (PartC in the English book)

Ask and answer with your parter. 教师小结。课件呈现如下提示：想知道一件衣物属于谁时，可以问“Whose⋯

is it?”，回答是“It’s⋯

’s．”。想知道多件衣物或者成双成对出现的衣物属于谁时，就问“Whose⋯are they?”，回答是

“They’re．．．’s．”。

2.Play a game--find the owner of lost property．

Teacher takes out the“Lost Property Ofice”plate and a scarf,asking，“Whose scarf is this，Xiao Ming?”

Teacher helps him answer，“It’s Xiao Hong’s，I think．”Then asks Xiao Hong，

“Is this your scarf?”XiaoHong answers，“Yes.it is.” That’s to say，

we have found the owner．

3.请你帮帮柯南

给每位学生发如下练习纸：

请你帮帮柯南，下面四个人分别用一句话暗示了他们的物品的特征，请问这些物品分别是谁的呢? Mr Ma：I like smoking (吸烟)very much．

Miss Li：I’m losing weight(减肥)these days．

Sam：I am a boxer(拳击手)．

Mike：I go to school every day．

四件物品是：trainers(运动鞋)，boxing gloves，pipe (烟斗)，bag 请你当一回小侦探，选择方框里的词语填在横线上。

is it，are they，whose，Mr Ma’s，

Miss Li’s，

Sam’s，

Mike’s 1.______trainers are they?They’re______．

2.Whose boxing gloves ______ _______?They’re______. 3._____ pipe is it? It’s_____. 4.Whose bag ____ _____? It’s_____ _____. [设计意图] 这个练习是对课文内容的高度提炼和延伸，为英语学习从课堂走向生活提供了恰当的链接。

Step6 Homework 1、Read the new words

and copy them. 2、Learn to read the dialogue after the tape.

教学反思:

1．在词汇教学中突出地体现了建构主义教学思想。学习新的词汇时注重充分调动、激发和运用学生已有的英语词汇学习的经验、积累和感悟，有效地实现了字母组合与发音方面的知识的正迁移，学生学得轻松，学得很快，节省了教学时间。

2．在句型教学中，把语言结构、功能与语境紧密地、有机地结合起来，赋予机械的句型操练以实际运用的意义，鼓励学生尝试用刚学到的语言知识和结构去“做事”，体现了语言教学的本质意义。

3.这节课所做的教学预设基于学生的英语语言实际水平，符合该年龄段学生的生理和心理特点，确保了课堂教学的动态生成合乎预见性，同时也体现了“以人为本”

的课堂教学价值取向。

4．但在教学中仍存在着许多不足，如：在教学中注重了教师的主导作用，忽视了学生的主体地位，给学生操练的时间不足，学生对询问物主的单复数使用时仍存在错误。学生的积极性未能被充分调动。活动设计较好，但每个活动未能充分运用，只是蜻蜓点水，未达到训练效果。同时，需要注重对所学知识的拓展运用，不能就书本教书本。