苦斋记/刘基教学设计(第一课时)

《苦斋记》教学设计

人教版语文高二选修第六单元

大理二中

胡奇琴

13095253670

一、设计思路

《苦斋记》是说理散文，学习这篇文章目的一方面是让学生了解明清说理散文特点，探求作者是如何不受拘束而追求新变，做到文无定格，惟求其新颖生动，具有真实的情感和体验；另一方面是学习作者化景为趣，化趣为理的写法，引领学生从中领略无穷的佳趣与妙谛，引导学生品“苦乐观”悟“劝勉”意。学完课文我们明白了章溢先生的书斋为何叫“苦斋”，更要学习文中“以苦作乐”的精神，并能正确对待生活中的苦与乐。

二、教材分析

《苦斋记》选自人教版《古代诗歌散文欣赏》模块第六单元“文无定格

贵在鲜活”，它上承“创造形象

诗文有别“散而不乱

气脉中贯”。从写法的角度来看，有着更高的要求。本文是作者刘基受到朋友章溢之托请为其书斋所写的一篇记。作品沿着“观外务，闻先生言，悟其中理，生劝勉意”的思路，收放自如，是一篇明清说理散文佳作，在选修课本中属于推荐作品。

三、学情分析

学生处于高二下学期，准备进入高三阶段，有了近两年的积累，有一定的文言文基础。本文紧扣“苦”字，写了环境苦，物产苦，人甘吃苦，再议乐与苦相互倚仗，层次清晰，点明写作缘由，“苦”作为贯穿全文的脉络，化景为趣，化趣为理，本来极寻常的景色，一经作者点染，便成奇观。学生对明清说理散文的把握有一定的难度，但本文理条理清楚，学生容易找到切入点，较易理顺阅读思路。

四、教学目标

知识与能力

1、了解刘基生平。

2、积累文中的文言常识。

3、体会“文无定格 贵在鲜活”的写法

过程与方法

1、反复诵读，在诵读中体会情感。

2、小组合作找通假字，一词多义，词类活用，特殊文言句式。

3、在诵读的基础上体味作者的苦乐观。

情感、态度与价值观

品“苦乐观”悟“劝勉意”。

五、教学重难点

1、学习作者化景为趣，化趣为理的写法，引领学生从中领略无穷的佳趣与妙谛。

2、文中说“苦之为乐”“乐生于苦”，

通过学习本文引导学生品“苦乐观”悟“劝勉”意。

六、教学策略与手段

1、反复诵读。对学生进行诵读指导，通过反复诵读，引导学生品“苦乐观”悟“劝勉”意。

2、小组讨论合作。小组合作找通假字，一词多义，词类活用，特殊文言句式。

3、启迪点拨。教学过程中给学生以适当启迪点拨，体会作者化景为趣，化趣为理，从中领略无穷的佳趣与妙详谛。

七、教学资源与工具设计

1、语文人教课标版高中选修教材《中国古代诗歌斯文欣赏》

2、PPT教学课件

3、课文配乐朗诵录音

八、教学过程

（一）介绍作者，知人论世

教师活动：介绍刘基及代表作品

1、导入课文。

2、从文学成就、政治建树的主要角度介绍作者生平。

3、在旧社会，士大夫阶层生活优越，常常在住室之外，另辟一些房舍，作为闲居读书之所，就是通常说的书斋。由“苦斋”为切入点，介绍老学庵、绿林书屋、饮冰室。

学生活动：

1、了解刘基生平，了解《苦斋记》一文的创作背景，体会作者豁达的心胸。

2、由“苦斋”为切入点，了解老学庵、绿林书屋、饮冰室。

设计意图：知人论世是文学鉴赏的基础，通过这一问题的设计，一则可以检测学生对课文的预习情况，二则为把握整篇文章的思想主题作良好的铺垫作用。了解本文的创作前景，才能更好地理解作者通过这篇文章的苦乐观。

（二）诵读品读

教师活动：

1.教师播放范读录音，引导学生提出对范读的意见。

2.指导学生朗读，注意断句，读准通假字字音。

3.指导学生通过反复诵读体会文中蕴含的真情实感。

4.检查学生预习情况。

学生活动：

1.听范读，借鉴朗读录音值得学习的地方。

2.在教师指导下大声有感情地朗读课文。

3.通过反复诵读体会文中蕴含的真情实感。

4.展示预习成果，读准字音，找出通假字，随文释义重点字词。

设计意图：诵读是语文教学中的重要环节，通过诵读能更深入地理解作者的情感，更快地融入文章的情境，更好地从中领略无穷的佳趣与妙谛。

（三）整体感知

教师活动：用六个问题引导学生整体把握全文脉络。

1.古人说本文“一字而立骨”，全文围绕着哪个字来写的呢？

2.那苦在什么地方，你看到那些苦的东西？（锁定目标，用文中的话回答）

3.为什么这里的动植物都是苦的呢？

4.如此苦的地方，你愿意去吗？谁愿意去？为什么？

5.先生再此感到了怎样的乐？（锁定目标，用原文回答）

6.如此苦的地方先生是怎样做到“苦中作乐”的呢？答案在何处？

学生活动：通过阅读、小组合作讨论，并展示合作成果。

1.“苦”字立骨。

2.阅读文章第二段,总结为草之苦

、菜之苦

、果之苦、蜜之苦

、茶之苦、鱼之苦

3.高山之巅，四面峭壁

环境苦

北来之风亦苦

气候苦

4. 章先生

先生乐游之

5.阅读第三段

携童儿数人，启陨箨以蓺粟菽，茹啖其草木之荑实。间则蹑屐登崖，倚修木而啸，或降而临清泠。樵歌出林，则拊石而和之。

总结为种植之乐、饮食之乐、登山之乐、游水之乐、应答之乐

6.阅读并梳理第四段

乐与苦，相为倚伏者也，人知乐之为乐，而不知苦之为乐，人知乐其乐，而不知苦生于乐，则乐与苦相去能几何哉！

设计意图：用六个问题引导学生整体把握全文脉络，学习作者如何把本来极寻常的景色，随手点染，就成奇观，体会作者化景为趣，化趣为理，从中领略无穷的佳趣与妙详谛。在教学过程中，充分给予学生自由表达的时间，激发学生学习的兴趣，提高课堂效率。

（四）理清结构层次。

教师活动：

引导学生对这篇说理散文有一个整体把握。

学生活动：讨论并明确课文层次。

板书：

第一段：交代苦斋所属及得名原因（环境苦、气候苦、植物苦）

第二段：具体写乐生于此地的“物性之苦者”（木、草、菜、果、蜜、茶、鱼均苦）

第三段：写苦斋的由来和斋主人的生活状况及乐趣

第四段：发表议论，阐明苦与乐相互倚伏，相互转化的道理

第五段：以“苦”名斋，因斋作论。

设计意图：理清行文脉络，了解文章内容，学生能对文章有更完整地理解，以便抓住重点展开分析，又能培养学生语言组织能力和运用能力。

（五）启迪点拨

教师提问：

1.作者用了那些方法来证明观点？

2.简析《苦斋记》是怎样围绕“苦”字行文的。

学生活动：讨论并明确思路，并展示合作研讨成果。

1.例证法、引证法

、对比论证，结合文章内容进行具体阐述。

2.文章通篇紧扣一个“苦”字，环境苦，物产苦，人甘吃苦，故斋名苦，议论言谈亦不离苦，即使写乐谈乐，仍由一个“苦”字生发出来；苦斋生活之乐，则由苦而来，膏粱之子之乐，则由乐而生苦；所举例证典籍,亦与苦相关；最后说明写作缘由，也点出一个“苦”字。全文以“苦”字起笔发端，洒脱挥笔，但能放能收，颇有法度，内容富有辩证色彩，发人深省，又以“苦”字收结终章，一

个“苦”字，贯串始终，前后勾连，互为呼应，脉络分明，中心突出。

设计意图：通过合作探讨论证作者观点，分析如何围绕“苦”来行文，体味作者洒脱挥笔，能放能收，又颇有法度，内容富有辩证色彩，明白苦与乐相互倚伏，相互转化的道理，引导学生品“苦乐观”悟“劝勉”意。

（六）拓展延伸

学完课文我们明白了章溢先生的书斋为何叫“苦斋”，更要学习文中“以苦作乐”的精神。本文的主旨就在第四段，从文中你觉得今后在学习、生活中应该怎样做？

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟

吃得苦中苦，方能人上人

世间的事往往是一分为二的。贫困虽是人人不愿意要的，但有时却能成为人们奋斗的动力；痛苦虽是人不愿接受的，但有时却能造就人们刚强的性格；失败虽是人人不愿得到的，但有时却能激发人们坚韧的毅力；苦，虽然是人人不愿面对的，但有时却能磨练人的意志。希望在以后的日子里，我们能以苦为乐，积极乐观的心态来面对生活，面对困境

设计意图：创造性地课文内容加以质疑，以达到既放松课堂气氛，又超越文本的作用。在探究性的学习中，有效地拓展了学生的思维空间，对本文体现出的苦乐观有进一步的认识和体会，并能在今后的学习生活到中，能吃苦，敢吃苦，能刻苦学习，又能以积极的心态面对困难和挫折。

九、作业设计

章溢隐居匡山时，刘基与宋濂都到此拜访，分别写下了《苦斋记》和《匡山看松庵记》。课后赏读《匡山看松庵记》，进一步理解章溢的隐居之乐。

十、教学探讨与反思

“苦”作为贯穿本文的脉络，学生容易找到切入点，较易理顺阅读思路。通过随文释义，梳理文意，并引导学生识记本文相关实词和虚词、古今异义词、特殊句式。再理清行文脉络，帮助学生了解文章内容，点拨学生品味先生的苦乐观，学习作者化景为趣，化趣为理的写法，并能直面生活中的“苦”。