新城道中(其一)/苏轼说课稿【一等奖】

内

容

备

注

新城道中（其一）教学设计

苏轼

科左中旗保康第一中学

高三

吕志丹

教学目标：

1、知识与技能

①通过学习，了解作者及写作背景，掌握重点字词的读音及意义。

②诵读并背诵全诗歌，理解诗歌的内容，领略苏诗中生机勃勃的农家春景图。

③把握作者情感，理解作者笔下的“乐”。

2、过程与方法

①通过朗读借助联想与想象，体味诗歌的意境与主旨。

②置身诗境，缘景明情，赏析本诗景物、哲理与情感浑然天成之美。

③鉴赏诗歌的表现手法，深入体会诗人的情感。

3、情感态度与价值观

①学习诗歌，增强继承和发扬民族优秀文化传统的责任感和自豪感。

②培养健康高尚的审美情趣和树立远大的生活理想。

教学重点、难点：

①

了解文章的表达技巧，体会诗人的思想感情。

教学方法：

1、问题探究法。根据本课学习的目标与重点，教师用提问法，引导学生自己去探寻问题答案，教师适时点拨，总结归纳。

2、品读鉴赏法。采用录音范读、个人自读、全班齐读等方式，让学生在读中把握诗歌意境，体会诗歌情感。

教学用具：多媒体

教学课时：1课时

教学思路：课前预习——课堂研讨——课后拓展

教学过程：

一、[作者及创作背景] 苏轼（1037－1101），字

子瞻 ,号

东坡居士

，

眉州眉山（今属四川）人。北宋著名文学家、书画家。与父苏洵 ,与弟苏辙合称三苏。他在文学艺术方面堪

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称全才。其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称欧苏，为唐宋八大家之一；在艺术表现方面独具风格，与黄庭坚并称苏黄；词开豪放一派，对后代很有影响。与辛弃疾并称苏辛；书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，黄庭坚、米芾（fú）和蔡襄并称宋四家，诗文有《东坡七集》等，词有《东坡乐府》。

二、整体感知

问题一：通过刚才的诵读，同学们说说本诗的感情基调？

教师明确：快乐愉悦的感情，用一个字概括一下是“乐”。

问题二：请同学们四人一组，从诗中找出写“乐”的诗句进行鉴赏。

师生合作，精准解读。

首联“东风知我欲山行，吹断檐间积雨声。”

教师明确：

1、首联运用了拟人的修辞手法。

2、“东风”好像知道我打算到山里去似的，特地为我吹散阴霾，使得阴雨连绵的天气突然放晴了。一个“知”字生动形象而富有情趣，把“东风”写成是通情达理、善解人意的知己，为我进山创造条件，使“我”心想事成。

3、出远门首先要看天色，既然天公作美，诗人出发时的心情自然就是愉悦的。

颔联“岭上晴云披絮帽，树头初日挂铜钲。”

教师明确：

1、运用比喻的修辞手法。

2、把“晴云”比作“絮帽”，既生动的写出了晴云的色泽和质感，也写出了岭上笼罩着白云的状态。把树头上的“初日”比作挂着的“铜钲”，写出了初日的形状和橙黄的色泽，把二者写得生动形象而富有神采。

3、衬托出诗人热爱自然的情感。

颈联“野桃含笑竹篱短，溪柳自摇沙水清。”

教师明确：

1、运用了拟人的修辞手法。

2、“野桃含笑”生动形象的写出了野桃鲜花绽放的样子，“溪柳自摇”写出了溪边柳树的枝条在春风的吹拂下摇曳多姿，翩翩起舞的姿态。

3、两种景物都赋予了人的神态和举止，使山村的自然景观充满了生机勃勃，洋溢着欢快的气氛，似乎在殷勤的欢迎诗人的到来。

尾联“西崦人家应最乐，煮芹烧笋饷春耕。”

教师明确：

1、作者直抒胸臆，直接写出作者的最“乐”

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2、由自然景物的描写转入对山人及其生活的反映，更增添了这种喜情。本联紧扣一个“乐”字。雨过天晴，春暖花开，景致优美，令人心旷神怡，何况这又是春耕的大好时光呢？如此美景良辰怎不使山人倍感欢欣呢？西山人家煮芹烧笋慰劳农人，一片繁忙景象。诗意盎然，散发着泥土的馨香、生活的气息。是作者当时快乐心情的反映，也表现了他厌恶俗务、热爱自然的情感。结尾作者直抒胸臆表达自己与农同乐的感情。

三、问题探究

你怎样理解苏轼“乐”的情怀？

先给同学们介绍本诗的写作背景。

苏轼与杭州有不解之缘。前后两次到杭州做官。本诗写于他第一次到杭州为官。当时宋神宗任用王安石为相，推行新法，苏轼不断上书反对新法，结果遭到排挤。熙宁四年（公元1071年）年方36岁的苏轼被贬杭州。

教师解读：苏轼创作此诗之时处于政治生涯的低谷。他并没有消极地对待生活, 我们从诗中读不出丝毫的苦闷与不平，反而觉得其中处处洋溢着喜悦与快乐。这就是我们向苏轼学习“乐的人生态度和精神气度”。

心灵鸡汤：没有风浪，就不能显示帆的本色；没有曲折，就无法品味人生的欢乐。只有经历地狱般的磨难，才能弹出世间绝唱。

四、课内检测，高考链接

送子由使契丹

苏 轼

云海相望寄此身，那因远适更沾巾。

不辞驿骑凌风雪，要使天骄识凤麟。

沙漠回看清禁月①，湖山应梦武林春②。

单于若问君家世，莫道中朝第一人③。

【注】①清禁：皇宫。苏辙时任翰林学士，常出入宫禁。②武林：杭州的别称。苏轼时知杭州。③唐代李揆被皇帝誉为“门地、人物、文学皆当世第一”。后来入吐蕃会盟，酋长问他：“闻唐有第一人李揆，公是否？”李揆怕被扣留，骗他说：“彼李揆，安肯来邪？

1、

本诗首联表现了诗人什么样的性格？请加以分析。（6分）

表现了诗人旷达的性格，苏轼兄弟情谊深重，但诗人远在杭州，与在京城的苏辙已是天各一方。这次虽是远别，诗人表示也不会作儿女之态，悲伤落泪。

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五、板书：

新城道中其一

苏轼

乐： 乐于清新秀丽的山野美景

乐于闲适安乐的农家生活

艺术手法：

直接抒情

情景交融

拟人

比喻

六、作业：背诵全诗，并阅读林语堂的《苏东坡传》。

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教学后记：

诗歌是一种简洁的艺术，几个字就包含作者无尽的含义，并且宋代诗歌距今久远，学生对哪个时代认知不深，这都大大增加了诗歌理解的难度，所以我在教学中有如下做法; 一、反复吟诵，陶冶性灵

古人云：“七分诗三分读”，可见在学习古诗时朗读是多么重要。吟诵古诗不但可以提高学生的联想、想象能力，还能增加其艺术修养。因此，在古诗教学中要重视反复朗读，让学生读得琅琅上口。

二、围绕重点词句展开分析。

大部分诗，它的内容是围绕一个词或一句话展开的，这就是诗中的重点词句，这些词句往往是诗人思想感情的一个集中点，抓住重点词句有利于理清全诗的思路及诗人所要表现的思想。

三、适时拓展，提高能力。

我国古代有许多优秀的诗歌都充满了诗情画意，古诗的教学，一定要将学生领入诗的意境，体验诗人的感情，诗情画意地教古诗，教出古诗的诗情画意。

但教学中也有不少的不足，有些知识点讲得不透彻，例如对“铜钲”这个词的讲解不十分明确。还有就是由于学生经历有限没有能真正理解苏轼的豁达情怀。希望我在以后的教学中不忘初心，努力奋斗，让自己的课堂更精彩。

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