新城道中(其一)/苏轼教案（名师）

《新城道中（其一）》教案

利川市第五中学

王伟

教学目标

（一）知识与技能

1、了解诗人生平、作品风格、创作背景并能背诵全诗

2、掌握诗歌内容、品味诗歌意境、感受诗人情感

3、掌握情景交融的表现手法

（二）过程与方法

1、自主学习了解诗人及创作背景

2、合作学习品味意境、感受情感

3、探究学习苏轼身处逆境也泰然处之的人生态度

（三）情感态度与价值观

培养学生热爱大自然、热爱生活、积极向上的人生态度

教学重点：通过关键意象加以想象，品味诗歌意境、把握诗人情感

教学难点：培养学生鉴赏能力，掌握“置身诗境、缘景明情”的鉴赏方法

教学方法：讲授法、讨论法、启发法、探究法

课时：一课时

教学过程：

一、导入新课：

二、自主学习：

1、知人论世

（1）作者

苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士。眉山人（今属四川眉山市），北宋文学家、书法家、画家。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；其词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；其散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。书法与黄庭坚、

米芾、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。

（2）写作背景

宋神宗熙宁六年（1073）的春天，诗人在杭州通判任上出巡所领各属县。新城在杭州西南，为杭州属县（今浙江富阳县新登镇）。作者自富阳赴新城途中，饱览了秀丽明媚的风光，见到了繁忙的春耕景象，于是写下了这首诗。抒写了自己的途中见闻。

2、基础达标

(1)．给下列加线的字注音。

铜钲（zhēng ）

竹篱（lí）西崦（yān） 饷（xiǎng）

絮（xù）帽

(2)．解释下列字词。

东风：春风。

积雨：连绵不断、下了很久的雨。

铜钲：古代一种铜制的乐器，形状像钟，打击发声。

饷：用食物款待别人。

3、读课文。

（1）、学生自己读，正字音

明确：强调钲、崦、饷

（2）听录音，PPT展示重音和停顿

东风/知我/欲山行，吹断/檐间/积雨声。

岭上/晴云/披絮帽，树头/初日/挂铜钲。

野桃/含笑/竹篱短，溪柳/自摇/沙水清。

西崦/人家/应/最乐，煮芹/烧笋/饷/春耕。

三、合作学习

1、提问：诗有诗眼，本诗的诗眼是哪个字？

明确：乐。

2、带着情感，想象你就是苏轼，再读诗歌。

3、“东风知我欲山行，吹断檐间积雨声”，作者为什么不直道天气的由阴转晴，却要说吹断了檐间连绵雨声呢？

明确：诗人正打算到山里去，阴雨连绵的天气就突然放晴了。“东风”成了善解人意的知己，“我”要进山，东风马上吹散阴霾，为进山创造了条件，使“我”心想事成。一方面是有隐曲委婉表达之妙。另一方面，也是因为诗人准备进山，急切期盼天晴。所以对檐间没完没了的“积雨”声特别厌烦，特别敏感。所以，雨一停，他首先感到的是檐间滴雨声被“吹断”了。

4、首联抒发了作者怎样的情感?从整体来看起到什么作用？

天公作美，自然就决定了旅途中的愉悦心情，抒发了乐观豁达的情怀。写春风吹断了积雨，新颖别致，饶有诗意。领起下文描写春晴之日山村风物、山里人生活，也为全诗写景抒情奠定了轻松活泼的基调。

5、第二、第三两联写景各用了什么修辞方法?写景的角度有什么不同? 提示：

第二联写野外远景，运用比喻手法，以“披絮帽（戴棉絮制成的帽子）”与“挂铜钲（挂铜盘）”分别比喻“岭上晴云”与“树头初日”。

第三联写农家近景，运用拟人手法，在沐浴了一场春雨之后，“野桃”向着朝阳笑脸迎人，“溪柳”在春风里翩翩起舞。

出门后，首先映入眼帘的是那迷人的晨景，穿山越岭，再往前行，才看到了桃花、竹篱等，这两联是按照由远及近的顺序写的。

6、从尾联“西崦人家应最乐，煮芹烧笋饷春耕”看全诗体现了诗人怎样的情感？

明确：诗人在满山的花木中左顾右盼，看到远处炊烟袅袅，妇人们正在烧火煮饭，犒劳田间劳作的家人。生活是何等的美好，表达了诗人对农家生活的喜爱。

追问：除此之外，还要什么情感？

明确：联系诗歌的写作背景，此时诗人在杭州通判任上出巡所属各县，新城是其中一个地方，看到自己所管辖的区域一片农忙，生活和谐，诗人由衷感到高兴和满足。

方法：我们在解读诗歌的时候，除了关注诗句的意象，置身诗境，缘景明情。还要结合诗人的经历和写作背景，“知人论世”。

7、诗联改写：请把前三联诗句改写成一段优美的散文。

（范例）不知东风从何处知晓了我想要出行的消息，吹散了阴霾，为我吹断了屋檐间滴滴答答的雨声。雨后的天空，是那样的蓝，就这样一点一点漾进人的心坎里去，远处的丘岭不知何时戴上了用云朵制成的帽子，初升的太阳柔柔的洒下一地的金黄，远远地挂在枝头，犹如一面铜锣，静静的等待把一天的激情敲响。小路的一旁，透过短短的竹篱，可以分明地看到粉嫩的桃花朵朵都含着灿然的笑意，而溪边的柳枝随风飘摇，自在摇曳，是那样的风情万种。

附：自己选一联最喜欢的诗，并用自己的语言描绘诗歌中的画面，然后小组内分享，互相给

出意见，使你给大家呈现出来的答案更加完美。

明确：

首联：拟人，春风像是知道我要到山里行，吹停了屋外连绵不断的雨。运用拟人的手法，春风成了善解人意的知己，为“我”创造了进山的条件，使“我”心想事成。

追问：首联抒发了诗人怎样的情感？

明确：惊喜、高兴。

颔联：山岭上空晴云朵朵，好像是给它戴上了一顶丝棉帽；旭日初升，好像是挂在树梢上的一个铜钲。这两句采用比喻的手法，把云朵比作绵帽，把初升的太阳比作铜钲，生动形象地描绘了一幅清新明丽的雨后初晴图。

颈联：矮矮竹篱旁的野桃花好像在含着笑；清清的沙溪边，柳条随风轻舞，如多情的女子。运用拟人的手法，把野桃花和柳条当作人来写，赋予大自然的景物以人的情感。描绘出一幅生机勃勃的春日郊野图。

总结：（方法）通过抓住主要意象，加以想象在脑海里形成画面，通过对画面的感受，拿出诗句的意境，最后得出诗人的思想情感。这就是我们本单元学习的重点：置身诗境、缘景明情。必要的时候，还要概括诗句的手法及作用。

尾联：生活在西山一带的人家应最乐，妇人忙着煮芹烧笋，来犒劳田间耕作的人。展现了一幅美好和谐的乡村生活图，表达了诗人对大自然和农家生活的热爱。

8、体会景中含情的特点

本诗主要写景，景中含情。

清晨，诗人准备启程了。东风多情，雨声有意。为了诗人旅途顺利，和煦的东风赶来送行，吹散了阴云；淅沥的雨声及时收敛，天空放晴。“檐间积雨”，说明这场春雨下了多日，正当诗人“欲山行”之际，东风吹来，雨过天晴，诗人心中的阴影也一扫而光，难怪他要把东风视为通达人情的老朋友一般。出远门首先要看天色，既然天公作美，自然就决定了旅途中的愉悦心情。

出得门来，首先映入眼帘的是那迷人的晨景：白色的雾霭笼罩着高高的山顶，仿佛山峰戴了一顶白丝绵制的头巾；一轮朝阳正冉冉升起，远远望去，仿佛树梢上挂着一面又圆又亮的铜钲。穿山越岭，再往前行，一路上更是春光明媚、春意盎然。鲜艳的桃花，矮矮的竹篱，袅娜的垂柳，清澈的小溪，再加上那正在田地里忙于春耕的农民，有物有人，有动有静，有红有绿，构成了一幅画面生动、色调和谐的农家春景图。

雨后的山村景色如此清新秀丽，使得诗人出发时的愉悦心情有增无减。因此，从他眼中看到的景物都带上了主观色彩，充满着欢乐和生意。野桃会“含笑”点头，“溪柳”会摇摆起舞，好不快活自在!而诗人想象中的“西崦人家”更是其乐无比：日出而作，日落而息；田间小憩．妇童饷耕；春种秋收，自食其力，不异桃源佳境!这些景致和人物的描写，表现了他厌恶俗务、热爱自然的情趣。

四、探究学习：【课堂链接】

苏轼轶事:

（1）.文惊欧公

嘉佑二年，试礼部。方时文磔裂诡异之弊胜，主司欧阳修思有以救之，得轼《刑赏忠厚论》，惊喜，欲擢冠多士，犹疑其客曾巩所为，但置第二，复以《春秋》对议居第一，殿试中乙科，后以书见修，修语梅圣俞曰：“吾当避此人一头地。”闻者始哗而厌，久乃信服。(《宋史·苏轼列传》)

（2）.何须出处

东坡《刑赏忠厚之至论》用“皋陶曰‘杀之三’，尧曰‘宥之三’。”梅圣俞为小试官，以示欧公，公曰：“此出何书?”圣俞曰：“何须出处!”及揭榜，见东坡姓名，欧公曰：“此郎必有所据。”及谒谢，首问之，东坡亦对曰：“何须出处!”与圣俞语合。公赏其豪迈。(《宋人轶事汇编》)

（3）.名慑举子

(东坡)初赴制举之召到都下，是时同召试者甚多。相国韩魏公语客曰：“二苏在此，而诸人亦敢与之较试，何也?”此语既传，于是不试而去者，十盖八九矣。(《宋人轶事汇编》)

（4）.老兵有鉴识

东坡在玉堂，一日，读杜牧之《阿房宫赋》凡数遍，每读彻一遍，即咨嗟叹息，至夜分犹不寐。有二老兵皆陕人，给事左右，坐久甚苦之。一人长叹操西音曰：“知他有甚好处，夜久寒甚不肯睡。”连作冤苦声，其一曰：“也有两句好。”其人大怒曰：“你又理会得甚底?”对曰：“我爱他道‘天下之人不敢言而敢怒。’‘叔党卧而闻之，明日以告。’”东坡大笑曰：“这汉子也有鉴识。”(《宋人轶事汇编》)

（5）.作文先有意

有问作文之法于东坡，坡曰：“譬如城市中种物，欲致为我用，有一物焉，曰钱，得钱则物皆为用。作文先有意，则经史皆为我用。”(《宋人轶事汇编》)